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三、 运用多种教学方法结合，感受快乐
智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？
教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。
四、 运用直观语言，提高素养
教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：（１）语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用；（２）语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用；（３）语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用
教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了？善良的人们受骗了几次？为什么最后一次人们没来？教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼？白猫钓了几条鱼？为什么会不同？教育学生做事情要专心致志．．．．．．提高学生的素养。
五、 运用多媒体辅助教学，事半功倍
教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专们的设备。多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
低年段智障学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，如在教学“加法”概念时，多媒体演示：岸边有５只鸭子，水里有３个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的多媒体演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解，起到事半功倍的效果。
在进行直观教学要注意以下几点：
1、不要为直观而直观，那种表面的热闹、生动，缺乏对于事物共性理解，这就必然会使学生的感知失去目的性，从而降低教学效果，甚至产生消极影响。
2、应注意用简洁，确切，精练的语言进行表述。
３、多媒体的应用要恰到好处，不要过分频繁，使学生产知视疲劳。
４、重视直观教学并不意味着处处从直观开始。直观的是帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。过分依赖直观，势必延缓了这个过渡的过程，滞碍了抽象思维能力的发展。这就要求我们在教学的过程中认真钻研教材，结合实际情况，合理设计教学方法，恰当地运用直观教学的手段，真正做到以学生发展为主，以发展学生的抽象思维能力为主，这样才能使学生的思维顺利地实现从具体形象向抽象逻辑的过渡引导学生在感知直观材料的基础上，积极进行思维活动，引导学生透过现象了解事物的本质，获得科学的理性知识。
责任编辑： flyzx
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