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一、问题的提出
目前，各辅读学校的教育对象主要以中重度弱智及多重障碍儿童为主，传统的集体课堂教学模式不能适应弱智学生差异性极大需求，不能使每个学生都学有所得，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾。为克服这种矛盾，我们在生活劳动课程方面进行了校内分组教学的尝试。校内分组教学是国外特殊教育中比较常用的教学模式。生活劳动课校内分组教学，就是将几个年级的学生，按其原有的劳动技能情况及身心发展水平，组合为若干个相对同质的教学小组，开展劳动技能教学。
生活劳动课是辅读学校的主课，它贴近学生的生活，最具有操作性和实用性，因此我校选择生活劳动课作为试点，进行校内分组教学。
二、研究过程
（一）研究的对象和内容
校内分组教学的研究主要涉及到我校五个年级（二至六年级）生活劳动课，教学时间按照每组每周2课时来安排。
研究的内容主要是校内分组教学、小组冠名、选择教学内容的基本原则，以及其实施效果。
（二）进行校内分组的基本原则
1、充分估计到每个学生的能力和需求。我们课题组由班主任老师、课任教师、教辅人员及家长等人员组成评估小组，通过多方面的观察和了解，对每个学生的生活自理水平、学业情况、接受能力、认知和生理特点等进行综合分析，把在这些方面大体接近的学生编入为一小组。
2、适当考虑学生年龄因素。不同年龄段的儿童需要掌握不同的生活技能。所以，还应尽可能将生理年龄相近的学生编排在一组，以便于教学内容的选择和编排，方便学生之间的交流和互动，提高学习效率。
3、保持一定的灵活性。在每一学期的分组教学之后，各组操作者通过对每位学生的阶段性评估,将其学习情况进行分析汇总，作为下一阶段的学习目标和内容以及再调整的依据。
根据以上分组原则，我们把原先二到六年级的学生初步组编成6个，劳动技能教学小组每组人数不等：各方面情况都比较弱的小组每组4—5人，各方面情况都比较强的小组每组15—16人。
（三）冠名的基本原则
小组的冠名虽然是个形式问题，但对于提高学生的学习兴趣和积极性却很重要。因此，在冠名时也要注意以下几方面：
1、小组冠名不能暗示等级性。这样可以克服和预防学生的自卑感，培养其自信和自尊，调动其学习自觉性。
2、小组冠名应注意形象直观。中重度弱智学生的认知水平极低，生活经验也十分贫乏。用与儿童生活紧密相连的直观形象事物作为教学小组的名称，便于学生记忆，融入到小组学习中去。让学生参与冠名的选择，能够引起他们极大的兴趣。
3、小组冠名要新颖有趣。弱智学生的学习与他们的兴趣紧密相联。新颖有趣的小组名称比较容易吸引学生的注意，使其体验到学习的乐趣，增强学习的动力；
4、小组冠名要适合学生的年龄特征。虽然，中重度弱智学生的心理发展严重滞后，但是其身体发育情况与正常儿童比较接近，在小组冠名时也应给以充分地考虑。
根据这些要求，我们给6个小组分别冠以小猴、小兔、小鹿、小马、小猪、小象名称。
（四）选择教学内容的基本原则
1、优先考虑学生当前的实际需要。对于中低年级的弱智儿童，生活劳动课的教学首先要解决其当前生活中面临的问题，使其掌握各种必要的生活自理技能，满足他们在与衣食住行相关的基本生存活动方面的需要。
2、考虑到未来的生活需要。在满足当前生活需要的同时，要适当考虑到学生未来的生活需要，为他们以后参与家庭和社会生活打下基础。
3、注意学生的理解和接受能力。无论是当前生活还是未来生活所需的技能，都非常多样复杂，只能根据教育对象的实际理解和接受能力，选择适切的教学内容。这样他们能理解和掌握，能激发其学习动机和积极性。
4、注意学生的个体特点，因材施教。教学小组的“同质”是相对的，同一个组中学生之间仍然存在明显差异。教师仍然要在为全组学生选择共同学习内容的前提下，针对个别学生的技能水平和特点因材施教。
根据这些原则，我们为6个小组制定的学习内容分别是：
责任编辑： flyzx
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