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再试题为：求班级一共有多少人。
提高题为：求两个同样的班级一共有多少人。
2、横向对各层次的学生进行分层指导。
所谓横向分层指导，即在教学过程中，利用时间的交错，以分小组形式进行横向互帮互学，发挥优势，让有在差异的弱智学生在组内得到协调。我们把不同层次的弱智学生分层若干组，每组都有A、B、C各层次的学生，人数少了，结对帮助的机会多了，经过较长时间合作学习后，当C层次学生有困难时，同组A、B层次的学生可以帮助解决。经过组内多次合作，弱智学生参与面广了，参与时间多了，展示自我的机会也就多了，这样有帮有学、以帮促学，达到互帮互学的目的。
虽然我们在学习中实行了分层指导，但数学知识是抽象的，而弱智学生恰恰以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知上。要突破这一障碍，就要教师在数学过程中充分利用弱智学生已有经验，适当处理教材，设计形象生动，通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的、但接近于真实的生活中，让学生在现实问题的解决中学习数学、帮助学生领悟所学知识的内涵。
如在教学“乘法的意义”时，我们设计了这样一个实例：上课一开始就分给每人一包方便面。一包方便面2元钱，每班一共有7人，一共要多少钱？要求学生独立计算。交流时，大部分同学一包一包相加，有的算出来：2+2+2+2+2+2+2＝14，有的因个数多算不出来，有个别同学用乘以2×7＝14。于是我们又问：这两种算法对不对？哪一种简便？学生将这两个式子写在黑板上，进行比较。我们又追问：仔细观察这两个式子，从中你发现了什么？学生经过比较、讨论后发现：“求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。”这样通过联系生活实例，弱智学生对乘法的意义就有了更加深刻的认识。
三、作业分层，加强生活体验，寻找数学概念。
在作业布置上更应突出各层次的不同要求，让学生量力而行，有所选择。一般来说，作业分为必做题和选做题。A层次学生要全部完成；B层次学生必做题和选做题，C层次学生只要完成必做题。
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。弱智教育大都可以在客观世界中找到它的数学概念。对于弱智学生来说，从生活中寻找概念的经过，既是建立运用表象的需要，也是理解概念真正含义的需要。
如在教学“米、分米、厘米的认识”时，对1米、1分米、1厘米究竟有多长，弱智学生缺乏生活体验，难以理解，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是我们在帮助学生建立1米的长度观念上，把米尺竖在学生身边，比一比1米的多高，使学生借助自己的身体建立1米的长度观念，我们让学生用1分米的长度与自己手掌的宽度比一比，1厘米的长度与自己的手指的宽度比一比，降低了弱智学生对新知识的理解难度，还提高了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。
责任编辑： flyzx
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