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四、评价分层，回归生活天地，解决实际问题。
第期多德曾说过这样一句话：“教育的艺术不在乎传授本领。”而在于激励唤醒和鼓舞，只要对弱智学生充满爱心，并且经常给予激励性评价，便可使C层次或B层次个别丧失信心的弱智学生恢复自信，使A层次的弱智学生更加积极向上。我们的具体做法是，将个体评价与激励评价相结合。对弱智学生个体进行评价时，我们从课堂上看这个学生发言的次数、思考问题的深度、小组合作的能力、作业的正确度、书写的工整度以及有否出众表现等，经常予以记录和肯定。这样既能客观、具体、全面的评价学生，又可以更好地激励学生，促进其形成自主自动的意识，积极进取、主动学习的习惯。使不同层次的学生不同程度地体验到成功与喜悦。对在课堂上发言积极、主动表达自己的见解的学生，当场用激励的语言予以评价；当学习有困难的C层次经小组合作也能完成学习任务时，就用激励性的体态动作非常亲切、得体地暗示他，使之产生一定的兴奋记忆，使其学习积极性得到充分发挥；对课内、课外练习和作业上不理想的学生也用激励性语言予以激励，树立弱智学生的自信心，有效地提高弱智学生的学习自觉性和积极性，提高教学效果。
学习数学的最终目标在于应用，使学生初步学会所用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。弱智学生在今后参与社会生活和生产劳动中会有许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活中的问题。因此，当弱智学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，去尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值，逐步培养弱智学生的应用意识和能力。
如在学生学习了钟面的认识后，就引导学生学会看钟，培养时间观念，在学习“元的认识和简单计算”后，就让学生会自己购物；在学习“千克的认识”之后，让学生称自己的体重。这样，既培养了学生的动手、动脑能力，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学来源于生活，又服务于生活。作为弱智学生的教师，既要针对弱智儿童的特点，采取不同的教学方法，又要在教学中把数学与生活有机地联系起来，化繁为简，化简为易，让数学教学更贴近生活，让学生通过学习学会生活，培养学生解决生活实际问题的能力，以提高自身的生活质量。
责任编辑： flyzx
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