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一、中度弱智儿童的教育目标只能是生活化的
目前，我国全面地实行残疾儿童随班就读的政策，专门的弱智辅读学校招收的都是中度及更严重的弱智儿童，包括兼有脑瘫、自闭症等障碍的弱智儿童。能否使他们获得最佳的教育训练、在各自力所能及的范围内得到充分发展，关键就在于能否制定切合他们实际情况的教育目标和课程内容。
中度弱智儿童的实际情况是什么呢？从认知上看，他们的发展不会超过前运算期的直觉思维阶段（2—7、8岁）；在情感和意向活动方面又存在严重障碍。研究和实践都证明：他们难以学习书本上的读写算技能；成人后难以自立于社会，在经济上难以完全自食其力；通过适当的特殊教育有可能使他们做到：（1）个人生活自理，（2）在周围环境里保护自己不受伤害，（3）基本适应家庭和社区的生活，（4）在家庭和社区里帮助做些杂务活；或者在一定条件下做些有经济收入的工作。因此，辅读学校的教育目标只能是生活化的，即：通过适合于中度弱智儿童能力水平及其特殊需要的教育训练，使他们将来能够在别人适当帮助下克服困难，较为独立地生活于家庭和社区之中。
二、生活化的目标要求生活化的课程
为实现生活化的教育目标，辅读学校在确定自己的课程内容时，就不能受制于传统的“上学”理念；而应该从中度弱智儿童的特点和现实需要出发，树立“为了生活、通过生活、学习生活”，尽可能提高其生活适应水平的教育理念，把实用性（或功能性）的生活技能作为构建课程内容的基础。因为：
1．中度弱智儿童不可能学习传统的语文和数学
中度弱智儿童难以学习书本上的读写算技能，也就是不能够学习标准的学校课程——语文和数学。语文和数学是一般儿童必修的主要学科。语文主要是让儿童在已有的言语基础上学习文字及书面语，进一步完善其语言工具。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。小学数学注重培养学生计算的基本技能，发展学生的逻辑思维和运用数学知识解决实际问题的能力。
一般儿童学习语文和数学这类工具学科，掌握熟练的读写算技能，是为了不断深造学习、成长为国家不同层次的建设人才打基础，也是为了实现自己的社会化、充分享用现代社会的物质和精神财富做准备。同时，他们也完全有能力进行学习。因为小学语文和数学正是根据学龄儿童已经达到的发展水平、及一般学校的教育目标而编制的。已经走过学前发展阶段的一般儿童，在认知活动、情感意向活动、语言能力、生活常识、事物表象以及健康状况等方面，都达到能够进行系统学习的水平。
而中度弱智儿童的情况就完全两样。他们在生理发展上可能达到了学龄阶段，但是在心理发展上却尚未通过学龄前的阶段，其中许多儿童终生都难以超出这个发展阶段。他们缺少探索事物的积极性和求知欲，反应速度极慢；不能正确认知客观事物，更难以认知以图像表达的虚拟世界；也缺少学习活动所需要的积极情感、注意力和意志能力。他们的语言表达和理解能力极为有限，还往往伴有不同程度和形式的障碍，难以有效地与人进行言语沟通。他们的生活常识和事物表象十分贫乏、模糊而杂乱。
处于这样发展水平上的弱智学生，不可能学习为一般学龄儿童编制的语文数学，哪怕是采取简化内容和放慢进度的策略。例如数学，不论内容如何简化，其基本结构和数理的依据都是一般儿童的发展水平。即便是数前概念和最简单的数理，也要以儿童已有的自然数基本概念和实践计数经验为基础；而弱智学生完全不具备这样的认知基础。让他们学习这类内容，他们不可能真正理解，更不会应用于生活实际。由于学生难以理解，辅读学校教师往往只好采用机械训练的方法进行教学。例如，用竖式教学生学习多位数退位减法，并把打“退位点”作为最重要的学习要点；结果，离开竖式和退位点，学生就寸步难行。长期进行机械性的训练，既浪费学生极其宝贵的时间和精力，也无助于他们的心智发展和缺陷矫正。
语文学科也是如此。中度弱智儿童的言语能力非常差，事物概括水平非常低，很难掌握本意上的阅读技能和多少像样的写作技能。把许多教学时间花在这上面，不可能促进他们生活适应能力的发展提高。
2．中度弱智儿童迫切需要的是生活常识与技能
责任编辑： flyzx
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