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辅读学校的教育目标既然是生活化的，就应该把实用性活动作为基本教学内容。所谓实用性（或功能性）活动是指那些在日常家庭、社区、娱乐和休闲环境中所必需的活动，就是对实际生活有用的、在生活中需要从事的实践性活动。 读写算技能不应是中度弱智学生的学习重点。他们最为迫切需要的是从事功能性活动所必备的常识和技能。他们在这方面的严重欠缺，不仅使未来的生活面对严重挑战，就是当前的生活也遇到很多困难。
例如穿衣脱衣这种算不上复杂的技能，早就有研究表明，75%的一般儿童平均只需三年时间（约从两岁半到五岁半）就能完全掌握；而智商在55以下的弱智儿童，75%的则平均要用十年时间（约从六岁半到十六岁半）才能掌握。长期实践观察也完全证明了这一点。这说明，即使是学习穿衣脱衣，也要贯穿于中度弱智儿童的整个义务教育阶段。其他生活自理领域的发展同样如此。所以，辅读学校里许多低年级学生都不善进食饭；不会洗手洗脸；分不清上衣和下衣、内衣和外衣，尤其是衣服的前后反正；甚至大小便也不能自理。很多学生到了高年级，对自理技能的掌握还很差。我见到过不少高年级男生小便时把裤子拉到膝盖上下，既欠雅观，又不卫生。
再如，许许多多与人们衣食住行紧密相关的事物，这类儿童基本上搞不清。低年级学生大多数不知道自己吃的、穿的、用的、做的事情、体验到的感觉都叫什么。他们时空概念极差，不懂得上午和下午、早晨和傍晚、今天、昨天及明天；不辩东西南北、前后左右、远近高低，往往说不出从哪里来、到哪里去。即便是中高阶段的学生，也难以理解通常的人际关系，不知道经常接触的人叫什么、和自己有什么关系，如何向别人表达自己的需要和请求，更不善于理解别人的情感。他们缺少识图看像的能力，对于能给儿童带来许多乐趣和知识的儿童读物、动画片等，往往看不懂、没兴趣。
这种种的不足严重地降低了这些儿童的生活质量。可以说，他们在很大程度上是浑浑噩噩地过日子。所以，辅读学校的教育训练不仅是为了学生的未来，而且也是着眼于学生当前的迫切需要。
中度弱智儿童的学习能力非常有限，目前学习的年限基本上就是九年。如果把大部分的时间和仅有一点学习能力用在学习读写算上，即是他们认识一些字词、会读几句话、做几道算术题，也难以使其生活状况有多少改观。例如，不少辅读学校的毕业生虽然学习了九年数学，却不会解答生活中的简单计数问题；虽然记住了许多词语，但是当这样的词语出现于不同生活环境中时，他们往往就不认识了。只有把有限的学习能力和时间用在弱智儿童最迫切的需要上，以功能性活动作为其课程的基本内容，扎扎实实地培养其生存能力；才能发展其生活自觉性，改善状其生活状况，提高其生活质量；为他们适应以后的成年生活打下可靠基础。
3．掌握生活必需的知识和技能也是学习
实际上，掌握与日常生活活动相关的知识和技能乃是人类最为基础、最为重要的一种学习。人类的智慧结晶不仅记录在文字资料中，而且也大量地体现在人类所创造的各种事物及其使用方式中。按照马克思的说法，这些东西乃是“物化了的人类智慧”。人们的衣食住行、劳动休闲涉及到大量的东西。要想利用它们满足自己的生活需要，就必须认得它们，了解其基本特征，并按照社会公认的使用方式进行操作。学习和掌握这些内容，谁能说不是学习。只不过，一般儿童是通过生活实践，在有意或无意中进行学习；而弱智儿童的严重局限性剥夺了他们通过非正式学习途径获取知识的可能性。辅读学校很重要的一项任务就通过正式的教学活动，帮助学生掌握一般儿童通过非正式学习途径就能获得的那些知识和技能。
因此，实施生活化教育必须改变一种根深蒂固的观念：上学就是学习读写算；只有书本上东西才是知识，读书才算学习。这样的观念弱智儿童的家长有，辅读学校的教师也有。不幸的是辅读学校的教师也有，因为教师受到这种观念的束缚，就无法放开手脚去制定切合弱智儿童实际的教育方案，也无法对家长进行有效的说服工作。
因此，生活化的课程当然需要生活化的教育途径和方法；由于篇幅上的限制，本文难以进行阐述，只再简述一下生活教育的主要领域。
三、生活化教育的主要领域
生活化教育涉及的领域非常广泛，既有物质方面的，又有精神方面的，既有个体方面的，又有社会方面的。鉴于中度弱智儿童的学习接受能力很差，弱智学校只能从中筛选一些最需要、又能够为他们接受掌握的内容，作为课程的基本内容。其领域大致可以包括以下几个方面：
责任编辑： flyzx
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