教育是由复杂的互动关系所构成，只有环境中各个元素的参与，才能实现许多互动关系。环境是教育的一个组成部分，具有教育的内涵。环境作为一种“隐性课程”，对儿童的教育起着潜移默化的影响，在开发儿童智力、促进儿童个性方面，越来越引起人们的重视。
在弱智教育学校中，特别是在寄宿生占绝大部分的特殊学校，班级可以说是孩子在家庭之外接触最多的生活环境,环境是重要的教育资源,
班级中良好的环境创设与利用会使孩子在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但现状表明,特殊教育学校的环境创设,
存在着教师动手动脑多、孩子动手动脑少, 教师设想计划多、孩子设想计划少,
固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到孩子的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进孩子发展的教育价值。有感于此，笔者认为准备和运用一定的材料，按照科学实用的原则来创设弱智儿童的班级环境，发挥环境的教育作用，促进弱智儿童身心发展，是创设特殊教育学校校园环境必须考虑的问题。现结合上学年我校各班的主题教学活动谈谈班级环境创设的互动性。
一、环境创设与教学内容的互动
教学内容激发环境创设，环境创设生成教学内容。在主题教学进行中，环境创设就象“骨架”一样把主题内容涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。如：五（1）班的主题活动“我的家乡”中，老师在墙面上布置了三个区块：（1）家乡的自然风光（以图片为主，如石夫人、长屿硐天、方山、石塘渔港等）；（2）温岭主要乡镇的名称（并展示出班级里每个孩子的家在哪个乡镇）；（3）家乡的特产（如高橙、麒麟西瓜、葡萄园、石雕等），还鼓动美工老师上了一节有关家乡的课，让孩子们动手画一画“我的家乡”，最后还和孩子们一起布置“展示角”，把孩子的作品和老师收集的照片、图片、文字资料一一展示在上面，从墙饰的变化中，我们可以清楚的了解主题教学活动的开展情况，孩子们也能从中回顾自己所学到的知识。
让所学的知识在环境中展露出来还符合弱智儿童记忆力差，容易遗忘的特点，这可以让学有余力的孩子得到进一步满足，让学力不足的孩子有一个更长的消化过程，我们在环境中可将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。如：三年级的主题《美丽的秋天》中各种特色水果颜色不一、大小不一，放在教室区角展示还可以作为其他学科的教学教具，如用来认识“颜色、大小、数数”等概念，用来在“水果店”的游戏中，作为商品出售，进行简单的价格计算等。我们应该创造一切机会，让环境与教学产生互动，使之成为有效吸引孩子参与，帮助孩子获取知识和经验的载体和媒介，让环境不再只是作为一种摆设。
二、环境创设引发生生互动
弱智儿童由于本身的生理缺陷决定了他们的一些心理特点，他们往往比较懒惰，对许多事情提不起主动探究学习的激情，然而他们最熟悉的、天天接触的教室环境产生改变，却往往能让这些特殊的孩子也产生探究的兴趣。因此新鲜有趣的环境又为孩子的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，一部分孩子的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。如四（2）班上学期的主题是《百家姓》，任课老师搜集资料进行教学后，将“百家姓”放大展示在教室墙上，课间孩子们常常围在展示墙边讨论着自己和家人的姓、同学之间的姓等等，还引来了其他班级的孩子来讨论交流，孩子们在交流中增长了知识，增进了友谊，提高了交往能力。再如六年级的主题内容《天气预报》，在老师教学有关天气预报的作用，了解各种天气的情况及符号后，还在教室门口设立了天气预报栏。孩子们每天关注电视里播放的温岭的天气情况并把它记录下来，提醒同学下雨带伞或者多穿衣服等。这些都是与我们的生活直接相连的，是对弱智孩子直接有用的，只要我们老师提供好一个平台，就能使孩子们产生兴趣和积极性，静态的环境也变成了会“说话”的老师，让孩子们主动的去获得有益的经验。
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