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言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。
言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切关联，相辅相成。日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所没有的言语。”基于这一点，我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。
针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。
一、强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯
要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。还有几个学生对于老师所提的问题不假思索，常常答非所问，这是对接收到的信息没有经过思考、没有理解的表现。因此教师还应该要求学生能理解自己所听到的内容，也就是听明白别人讲话的意思，这是与人顺畅交谈的前提条件。针对这一点，在课堂上我就要求学生边听边想，抓住重点，认真思考后再回答。如在低年级的数学教学中，学生要分清并回答“有几个”和“第几个”，我不仅反复出示问题，还要求学生说出老师的问题是什么，思考后再回答问题。只要集中注意力，专心听讲，大部分学生都能分清二者的不同。
二、针对不同学生的特点，提出不同的要求
智力落后儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。
我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出五、六个字的学生，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。
三、提供良好的课堂言语环境，培养良好的说话习惯
语言的习得与良好的语言环境是分不开的。在课堂上，我一直注重充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会，力求每一次都能让学生讲一句完整的话。同时，我还尽可能多的跟学生交谈，当学生说话时仔细倾听他们所讲的话，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，使学生愿意说，有信心说。经过一段时间的努力，在课堂上举手发言的同学越来越多了，那些以往说话声音特别小的学生现在说话的声音响亮多了。
除此之外，在每节课中我都安排一定的休息时间，这样做既可以让弱智儿童的大脑得到适当的休息，从而提高学习效率，还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。培养良好的说话习惯也是我课堂教学的一个重点。通过与家长交谈和平时的观察，我对全班每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解，如有一个孩子由于受到父母的不良影响喜欢说脏话或说一些别人听不明白的口头禅，另一个孩子常常扯着嗓门儿说话，有时只说半句话。在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们，帮他们改正过来，教给他们文明的、标准的语言，并让他们跟着老师说几遍，时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。
责任编辑： flyzx
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