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目前我国的弱智教育对智力残疾学生的身心缺陷补偿，培养他们一定的生活、社会适应能力方面的研究已经引起重视，但对如何提高文化知识质量方面的研究甚少。应当注意到我国弱智教育是属于义务教育范畴，在重视身心障碍矫正及劳动训练的同时，也必须传授必要的文化知识与技能，因为社会适应能力的形成离不开文化知识与技能的掌握。根据《中度弱智生教育实施训练纲要》，低年级学生阅读识字能力训练主要是认识常用字100个，并会组词、了解词义，能阅读简单的句子。但从以往的教学实践来看，学生在认读生字方面还有潜力可挖，实验设想通过多种途径尽可能地扩大学生识字量，发展学生阅读能力，这也将有助于开发学生智力，对今后适应社会也是有帮助的。
一、实验对象的情况
以本校一、三年级的中度智力落后儿童为对象。其中IQ40~55有7名，30~40有5名，30以下3名。
二、实验的过程
（一） 实验前的准备
1、调查学生原有识字量。
2、根据学生的实际情况把要新增的生字分类，假设可实行的多种教学手段。
（二）实验的实施
1、根据弱智生身心特点，丰富教学手段，实施生字教学。
弱智儿童的认知活动一般表现得较为迟钝，注意力不稳定。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动性差。他们的知觉速度缓慢、范围狭窄，感知信息容量小，注意的稳定性差。弱智儿童与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对这些情况，我们在生字教学中特别强调了直观性和趣味性原则，把生字分类，通过以下几种途径进行教学：
（1）根据实物识字。
这是一种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高弱智学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。这部分教学内容教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。例如：教学“门”、“窗”二字时，教师指实物先请学生说说这些东西叫什么名字，学生回答以后，再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学过程结束后，教师对实物进行生字卡片的张贴，利用环境布置，形成氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到。
（2）看图识字。
这也是直观教学的一部分，图片也称为模象直观。这部分的内容主要选择了一些学生熟悉的事物，通过卡片与生字对照进行认读。例如：在教学“春”、“夏”、“秋”、“冬”时，教师用了一幅四季分明的彩色挂图，先请学生观察和认识到四季不同的自然特征，口头上能说出四季名称后，再出示生字对照认读。需要注意的是：看图识字要在教师的指导有目的地进行，教师在引导学生把握事物的特征，发现事物之间的联系后，再通过讲解引入生字，使学生获得较全面的感性知识，从而准确深刻地掌握所学知识。
（3）创设情境识字。
“兴趣是最好的老师”，只有激发弱智学生的兴趣，才能调动其学习的积极性。在以往教学实践中我们发现：弱智学生对表演游戏普遍比较感兴趣，乐于参与。所以，在这部分生字的教学中，教师创设了一些学生熟悉的生活情境，让学生在表演过程中认读生字。例如：在教授“你”、“我”时，教师创设了“两个小朋友第一次见面”的情境，请小朋友说：“你好！我是X X。”说到“你”字时，出示“你”的生字卡片，说到“我”时，出示“我”的生字卡片，在反复的表演过程中也反复出现了生字，最终达到认读“你”、“我”的目的。
（4）刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合。
在教学比较抽象的“冷”、“热”、“软”、“硬”等表示感觉的生字时，教师也尝试通过“试一试”、“摸一摸”的方法先刺激学生的感觉，如：让学生摸一摸冷水杯和热水杯，感觉一下哪个冷、哪个热；让学生捏捏积木和橡皮泥，哪个软哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立起由感知活动与所学生字之间的联系。
（5）体验动感活动识字。
弱智儿童的大脑都存在着一种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们提供参与与学习活动的机会，激发学生兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台来表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教师表扬学生：“唱得真好！”这一问一答中就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。又如教“看”字，可引导学生学学做以手遮目远眺的动作。这其实符合了弱智生在动中学，玩中学的特点。
责任编辑： flyzx
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