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（6）基本字带字法。
每个汉字都是有一些零部件按一定的组合规律构成的，学生学会了基本的认知结构，就可简化识字的思维过程，化难为易，形成良好的学习迁移。在此我们根据字形结构规律，采用同一个基本字（多半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。基本上有两种方法：一是直接带字，如“工”字，带出“虹”、“江”、“扛”、“空”。二是间接带字，如由“场”字出“踢”、“汤”、“扬”。利用基本字带字法教学，可以让中度弱智生减轻记忆的强度，形成学习迁移。
（7）通过组词认识新字。
引导知识迁移，是提高识字教学效率的重要原因。汉字是音、形、义的统一体，学生在识别汉字的字形、能朗读汉字的字音基础上，能够理解汉字的意义，可以寻求汉字与汉字的联系，从而强化记忆，也就是组词。当然我们选择其中意义比较容易理解的词。例如“会”字，带出“会议”、“开会”、“社会”、“班会”、“晚会”等等。学一个基本字，带出一串新的字（带点的字）。对记忆能力较差的学生只要求他记住一、二个词，并采用多样方法反复练习，而对记忆能力较好的学生，则可以要求他记住五、六个词。这样简单有效地扩大了学生的识字量。
2、根据弱智学生记忆特点，实施强化与训练。
记忆是人的高级心理机能之一，记忆活动与整个大脑有关。许多实验研究发现，人的大脑皮层损毁面积越大，对学习和记忆的干扰作用越明显。弱智儿童大脑的发育迟滞或障碍不可避免地会给记忆的发展带来严重的损害，其突出的表现为：是识记速度缓慢、记忆容量小；保持差，易遗忘；参加识记材料组织过程的通道单一，从而影响了其记忆效果。教师必须把握多反复、带循环的原则，注意复习方法的多样化，充分发挥校内外的积极因素，帮助学生记忆。
（1）设置宽松的环境，运用多种形式进行巩固与强化。
由于他们想象思维力极其薄弱，很难从识字的重要意义去激发他们的学习动力。教师主要从积极调动学生的成功动机、自信心、荣誉感入手，开展各类小竞赛：识字竞赛、念儿歌比赛、人人争当“小老师”、谁是“读句大王”等形式，设法使单一乏味的巩固复习变成弱智学生乐于参与的竞赛活动，激发主动参与的兴趣，使“要我学”的被动学习转换到“我要学”的主动学习上来。获得成功的学生，教师给予小小的奖励，而那些掌握得不够好的学生，教师也注意到了不能因此打消了他们积极性，再巩固几遍，给他们一个重新参与的机会，也让他们体验到成功的喜悦，使学生能够保持良好的学习情绪，发挥最大的积极性，最终取得最好的学习效果。
（2）把课堂教学延伸至课外，课堂训练与课外辅导相结合。
对弱智学生来说，课堂教学是获得知识、巩固知识的最主要途径。但由于弱智儿童记忆的过程缓慢、新的材料需要多次反复才能记住，而且对材料的保持也不牢固。所以，只在课堂上进行教学、巩固是永远不够的。Hinrichs的强度理论指出：记忆中的每个项目都有一定的强度，且随时间的流逝会因衰退或干扰而减弱，项目和数量、项目是否重复、是否关联等因素都会影响记忆的实验结果。我们在课外为学生提供了充分练习、多次重复记忆的机会，对所教生字进行卡片的张贴，一有机会就请学生来读，期中、期末各一次，每次都增加了一些新的内容，从及时复习逐渐过度到间隔复习，帮助学生提高组织记忆材料的能力。在巩固过程中，教师还充分考虑到了每个弱智学生的不同学习能力和识机记特点，对程度不同的学生提出不同的要求。对于程度好的学生，要求他过度学习50%即可，对于程度较差的学生，就得要他过度学习180%，甚至200%（学习总量）。
（3）调动家长的教育力量，挖掘校外有利因素。
由于弱智儿童本身的特点决定了其教育方法的特殊性，教师除了在课堂上创造有效的记忆方法，以提高识记效果外；在复习巩固中主张学习“循环识字”的方法，以克服遗忘。这单靠教师解决不了，必须依靠家长的帮助才成。这些学生家长本身学历层次不高，甚至某些家长也伴有智力残疾，因此，家长对孩子的期望值不高，学不学无所谓，大多数家长的态度是放弃。尽管如此，我们还是积极同家长联系，共同进行课外的教学。实验初期，教师特意告知了学生家长，介绍了实验的目的，希望得到家长的配合与协作。在实验进展过程中，请家长在家中帮助学生复习生字，请学生把要认读的生字带回家，读给爸爸妈妈听，累积了一定数量后，请家长给学生来个家庭小测验，把反馈的结果与校内情况相对照，保证了实验结果的客观性。
责任编辑： flyzx
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