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三、实验的结果
表一 原一年级学生识字对照量表
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学生姓名 |
学生智商（IQ） |
原识字量（个） |
正常教学进度识字量（个） |
实验后新
识字量（个） |
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颜XX |
54 |
23 |
121 |
217 |
|
全XX |
49 |
23 |
121 |
214 |
|
金XX |
47 |
22 |
120 |
217 |
|
吴XX |
40 |
22 |
120 |
205 |
|
周XX |
36 |
20 |
116 |
198 |
|
赖XX |
31 |
16 |
98 |
185 |
|
董XX |
29 |
12 |
81 |
157 |
表二 原三年级学生识字对照量表
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学生姓名 |
学生智商
（IQ） |
原个识字量
（个） |
正常教学进度识字量（个） |
实验新增后识字量（个） |
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黄XX |
58 |
122 |
261 |
405 |
|
江XX |
53 |
120 |
260 |
400 |
|
罗XX |
56 |
121 |
255 |
396 |
|
蔡XX |
50 |
120 |
252 |
385 |
|
李XX |
49 |
118 |
244 |
355 |
|
胡XX |
46 |
116 |
250 |
359 |
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谢XX |
38 |
113 |
231 |
317 |
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潘XX |
36 |
110 |
206 |
285 |
通过一年多的教学实验与研究，探索了一系列的提高识字量的方法和途径，学生增强了自我价值，学习积极性大大提高。二年级学生的识字平均量已超出了大纲一~三年级识字量的要求，四年级学生的识字平均水平已达364个。此外，学生的在学习的过程中词汇量也得到了较大增加，语言丰富了，表达能力得到了发展。
四、小结。
综上所述，实验给我的启示是：
1、丰富教学手段，发挥课外、校外的有利因素，有助于学生提高识字量。
2、不断地循环与巩固是保证学生成功的基础。
3、弱智学校的教师不要被学生的智商套上紧箍咒，应当注意学生的智力因素，更要重视发展学生的非智力因素，培养学生努力学习的品质，挖掘学生潜在的能力。
参考文献：
1、《教育科学研究方法》张文忠等编著上海教育出版社 1991.1
2、《弱智儿童的心理与教育》银春铭主编华夏出版社1993.6
3、《智力落后教育的理论与实践》 肖非、刘金礼著 华夏出版社1993.2
4、《异步教学研究》1996.6 《如何保持良好的课堂情绪》
责任编辑： flyzx
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