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刘国正先生说：“语文是天然与生活联系在一起的。”生活是最生动的教科书。更有人说：文学即“人学”，语文即生活。因此，教师要善于捕捉生活中的语文契机，要从儿童的视觉入手，突破课堂教学狭隘的圈子，让语文融入丰富多彩的生活，让生活来“放养”语文、丰富语文、拓展语文。
一年的教学实践证明，以“生活为语文”是提高弱智学生语文能力的一条捷径。我所执教的二⑵班学生在语文生活化识字测试中，成绩良好，效果显著。
一、符合学生认知特点
学习活动的程序是受多种因素影响的，它没有专门的定式，也不是一成不变的。但是，学习内容的呈现方式与顺序要与学习者的认识特点相适应，即以学生的认识特点为基础，是设计最佳学习活动程序的基本前提。
[案例1]2004学年度第二学期刚开学，正逢元霄佳节，同一校园的横湖小学举办元霄灯会。教室前面的走廊下挂满了大大小小、形形色色的灯笼。郑明星同学拼命拉着我的手叫我去看，蔡君洋站在走廊上指着灯笼大叫，不肯进来。看来，这节课收不住学生的心了，我索性让他们排好队，带他们去看“灯笼展”。我们边走边看，不时驻足。我随机引导学生，让他们说：“灯笼”。蔡文杰、童宏伟等A组学生还指指点点，向老师提问：老师，这是什么？老师哪叫什么灯笼？我及时让他们认识：五角星灯、鱼灯、莲花灯、宫灯……最后，我们来到校门口，看那只过年就开始挂的大红灯笼。许爱娟说：老师，我家过年也挂灯笼了。我表扬他们：会观察，记性也好。半节课后，我们回到了教室。我在黑板上画了一盏盏小灯笼。随后开始识字——“灯笼”，还进行说话训练。恰巧，我的皮包里有一叠梁艳军老师送给我的灯笼形状的肯德基优惠券，我就把它当奖品，奖给说得好、写得好的同学。这节课收到了意想不到的效果，除了蔡君洋发不出音外，其他学生均会认读“灯笼”。A、B组学生会说一到三句话，还会抄写“灯笼”这个词语。学生到现在还记忆犹新。
形象生动的直观感知，牢牢吸引学生的注意，使他们在具体的语言环境中了解词义、认识字形。学生手脑并用，听视同步，信息刺激强度大，充分认识了生字的形象，促进学生记忆定形，增强了记忆牢度。
二、促进发展 经济有效
在学校教育中，学生的学习是在有限的时空条件下进行的，而学习的最终目的则是要促进学习者大踏步地前进，并具有尝试将知识迁移到新学习情景中的能力。因此，对学习活动程序的安排便存在着一个有助于促进学生发展，同时又必须是经济有效的问题。
[案例2]2005年的助残日和“六一”儿童节期间，市残联和市妇联不忘弱智儿童，给他们送来了许多食品：有火腿肠、青青豆、咪咪炸虾条、上好佳薯片、糖果、旺旺果冻、饼干……这可把孩子们乐坏了。怎样让他们吃得开心，又学有所成呢？我把这些食品搬进了课堂，尝食品味道，认食品名称，写食品名称，说说我最喜欢的食品。人人都有份，人人都要开口说，动手写。在诱人的食物刺激下，他们说了、写了，最后也都品尝了美味。以后，我拿出一样食物，他们都要抢着说，还自觉要求抄写。
人人都参与学习，人人都体验成功，人人都享受快乐，从而使学习活动程序具有了促进学生发展和经济有效的意义。
三、学用结合 走向生活
汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”。一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活中的一部分。我经常引导学生养成在生活中识字的意识和习惯。
[案例3]有一次，有一个学生见我发本子，就上来抢着要帮我发。可是，一拿到本子，他就愣住了，原来不认识名字呀！他又跑回来，问我这本是谁的？此时，学习的需要产生了！我就问同学：你们愿意帮老师发本子吗？“愿意！”大家异口同声地回答。我就开始教学生认识自己的姓名，再认识同学的姓名，我还把全班同学的姓名写在大黑板上，让他们课余认，最先认得的同学可以帮老师以本子。需要产生了动机，学生认姓名的积极性很高，没用多久，大多同学都会认自己和同学的姓名了。现在，也就不用我发本子了。当我教到五角星的“星”字时，学生马上说“郑明星”的“星”；教“沙子”时，他们马上想到“童梦莎”的“莎”；认读“海象”、“海狮”时，立刻会有人说“狄海平”的“海”。现在，当有新同学插班时，学生会主动要求我写出他们的名字，让他们认读。昨天，认读“小钢琴”时，童宏伟连忙说：谢老师，谢君琴的“琴”。我立刻表扬他。另外，三⑵班的王灵肖走失时，我教学生认读“温岭市启智学校”。这样，他们就知道了自己的校名。春游时，我给他们每人写上校名、班名、电话号码，让他们认读。此外，“日课表”、“教室里的园地”，都让他们去认读，学生会非常乐意的。一天，我买了菜回来，学生就争先恐后地跑来认菜名。于是，我的菜就成了学具。认一认，说一说，写一写，其乐无穷，他们轻松地认读了青菜、萝卜、大蒜、猪肉。
责任编辑： flyzx
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