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智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等差别，直接表现为发展水平和学习能力上的显著差异，课堂集体教学难能满足个体的教育发展需要，分类教学是改良这一教学模式的有效措施。
智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等方面的差异，而直接影响着他们的智力发展水平和学习接受能力，这种差异有时表现为同一年龄、同一智障程度、同一年级，甚至同一就学班级的不同个体间。教育者如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障儿童进行集体施教，往往会导致智能较好的学生“吃不饱”、智能较差的学生“吃不消”的现象。长期以往，既僵化了好学生的智力发展，又束缚了学生的气质、个性等非智力因素的发展。笔者从本班学生的实际情况出发，分析分类教学的可行性和必要性，采取班级内分组或分层，融合各种有效的途径和方法开展分类教学，使得全班同学都能接受适合于自身特点所需要的有效教育。以下就是笔者几年来在培智学校语文学科教学中的探索心得，以期得到广大教育同仁的指正：
一、教学目标上分层
分类教学的每节课都有明确的教学目的。一是要求教师在备课时，目的要求提得正确，合乎教材和学生的实际。二是指课堂上的一切教学活动都要紧紧围绕教学目的进行。因此，教师应通过各种恰当的方式让学生了解所要达到的这些目的，做到师生密切配合，圆满完成教学任务。对于不同能力的学生将他们分成A、B、C组学生。如预习一篇课文时，对接受能力好的A组同学要求他们能按一定顺序观察画面，借助图画理解课文的基础上还要求他们按顺序观察课本插图，理解图意，借助图画理解课文内容。。A组学生在阅读课文的基础上，自学课文生字新词及分析老师提出的疑难问题，达到初步独立阅读的目标。对于B组同学，则要求他们在阅读的基础能给课文，加强字词的训练，智力差的C类学生，只要求他们能掌握部分字词及语言能力。
二、教学活动中分组
课堂是学生掌握知识，形成技能。促进身心发展的主阵地。在教学过程中起主导作用。因此，在教的过程中妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能，在教学中，教师既要体现面上的统一授课，又要体现有层次的教学，这就需要教师严密系统地组织教学过程，使教学步骤有条不紊。教师在全面授课时，面向大多数学生，知识由浅入深，由易到难，使大多数学生都能基本掌握知识。提问简单问题时，注意面向C组的学生，启发诱导他们根据老师提出的问题回答。而难度较大，需要动脑思考的问题，就面向A、B组学生，引导他们举一反三掌握较深的知识。
三、教学形式上分类
分类教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与分组活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构，对授课中的意外问题随时处理，以保证授课按计划进行。
四、教学评价上有别
分类教学的目的是面向全体学生，全面提高教育教学质量。而衡量分类教学是否有效，不仅要看教师教的怎样，更主要的是看学生学的怎么样。为此，教师上完课应及时进行质量分析，检查教学效果，以便不断改进教学方法，提高教学实效。
一段时间来的课堂教学改革实践，初步领略到了分类教学的成效。同时也体验到了教学改革意味着对教师工作提出更高的要求。全面的备课、统整的策划、激情的讲授、合理的利用每一分钟，真正立足于学生个体的实际水平和发展潜能有计划、有步骤的展开教学，一步一个脚印，怠慢不得。诚然，只要教师多一份努力，多一份耕耘，收获的喜悦也将伴随你的教学生涯。
责任编辑： flyzx
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