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一、 调整教学内容,优化数学教学之本
上世纪80年代编制的全日制培智数学教科书与教参是针对轻度智障生编写的。而且是围
绕数学知识系统为学习中心，生活应用性不强与学生的生活实践完全脱节。有一些实用数学教材虽然能还中度智障生水平编出好学习进度，但同生活实际联系的地方联系的内容也不足够，还有一些主题式教育的教材，它里面的数学实例题材广泛，但缺乏了数学教育的逻辑系统，也不利于智障学好数学、学会数学和用好数学。
我们应从社会生活——﹥学生个性——﹥学科知识的着眼点开发课程资源，重新调整教学内容。首先我们要密切联系现实社会生活中的数学情境，把学生身边的生活数学问题作为新授课的例题，起到示范作用。然后研究学生学生的学习个性与可接受能力安排教学进度。最后把数学知识系统化、简单化、合理组织编排以保证智障生的思维得到有计划补偿与提高。教学内容通过以上的整理编排，可以有效的优化智障儿童的数学教学。
二、整合三维教学目标,落实全面发展教育精神，优化培智课堂教学
1、 知识与技能目标
以智障儿童生活教育为中心的核心课程设置理论认为“智障儿童的教育，应是一种生活教育，一种经由生活，为了生活的教育”所以我们制定教学目标时要围绕解决生活数学问题为重点进行教学。
（1） 让智障生掌握1—100以内的数的认识；100以内加法；乘、除法；认识简单的几何图形；认识人民币；认识年月日与时钟；简单的估算。
（2） 培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
中度智障学生能在老师的引导下独立掌握知识技能。
重度智障学生能在老师的半辅导下掌握知识技能，借助计算器进行计算。
2、缺陷矫治目标
（1） 让学生在说数的组成、分成、计算过程和简单的图意中补偿智障的语言缺陷、思维缺陷，提高其语言表达能力与逻辑思维能力。
（2） 通过直观实物、学具和拨算盘的操作，补偿智障生的手脑协调能力。
（3） 利用珠心算的教学方法，开发中度智障学生脑潜能，提高其计算技能。
3、情感态度与德育目标
（1） 充分挖掘教材中的德育资源。培养学生的爱学、乐学的情感。例如：
图中是3人小组合作测量身高
在教学认识1-20时，可以让学生数一数自己一个星期里争取了朵红花，在家里帮助家人做了几件家务事，从中增强爱学习、爱父母的道德实践教育。随着学生年龄的增长，思维的发展，在学习万以内数时，老师可以用收集回来现代化经济方面的数据，增强爱国之情。在教学《米、厘米》单元设计的实践活动中，让学生分组种下向日葵，每天负责浇水、测量高度、计算长高了几厘米，在这些实践活动中培养学生学劳动、爱学习的良好品质。
（2）、利用学生本身的品德资源。每个学生身既有闪光点，也有不足与问题。教师可以充分运用赏识教育法发扬其优良品质，运用疏导法剔除其劣质。让学生在小组中相互帮助，发挥团结协作的精神，进行自我品德教育。如在教学《认识人民币》单元中组织学自已开办小商店当小老板，让学生扮演店主、店员与顾客进行实践活动，在当中让学生学习礼貌待人、为人民服务的思想道德。在平常的课堂教学组织活动中，要求学生以小组为单位分工合作、团结一致，小组成员要友爱相助、共同学习共同进步。表扬团结而优秀的小组与小组成员。通过这一方法，培养智障学生的交往能力和与人协作的行为。
（3）运用教师自身的师德资源。智障生虽然智力低下，但他们的感情是很敏感的而且
容易受人暗示。教师要以自身的人格力量去感染学生，钻研教学方法，把那些智障难学、难记的数学知识简化、趣化，然后满怀热情、爱心、耐心与信心地传授给智障学生。让本来胆怯、自卑、和怕困难的学生受到精神的鼓舞与感染，使其锻炼出不怕困难、不怕苦、乐观进取的精神。找到多题，从中学会认真观察、动脑思考的学习品质。长的帮助下增强了学生的学习信心，养成勤奋学习的品质。
责任编辑： flyzx
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