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[内容提要：为了让智障儿童能够适应社会，生存于社会、立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障儿童学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。]
关键词：培智学校、生活化、语文教学
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，怎样与学生的生活进行结合呢？带着这个问题, 我进行了思考和探索，实践使我认识到，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
一、语文教学离不开生活。
任何教学活动必须依据教育对象的身心特点和教育内容的实际，采用能促进学生全面发展的有效的教学方法，即人们常说的：教师要备教材、备学生。培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识，故语文教学方法必须走进生活，才能使语文教学变得生动，具有吸引力。智障生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。因此，在培智学校里，语文教学是离不开生活的。
（一） 从教材的内容看，语文教学离不开生活。
培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，以达到好的教学效果。因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。
（二） 从智障生的认知特点看，语文教学离不开生活 。
在生活世界中，人们通过对世界的直接感知获得关于这个世界的知识。弱智儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。智障生的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时，他们就会变“要我学为我要学”，就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。
由此可以看出，对智障生进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的无血无肉的说教，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象。
二、生活化的语文教学，可以帮助智障生获得生活的经验。
智障生由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障生来说 ，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，帮助智障生在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障生的生活适应能力。
（一）生活化的语文教学可以帮助智障生学会怎样与人交往。
在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。当智障生在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等进行实践操作练习，能使智障生获得与人交往的最直接的经验，学会怎样待人接物，怎样与人相处，从而促使智障生的生活适应能力的提高。
（二）生活化的语文教学可以帮助智障生学会做人。
责任编辑： flyzx
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