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关 键 词： 理解 体验 发展 生存
内容摘要： 童谣自身所具有的贴近生活、贴近自然、想象丰富、用辞简练、琅琅上口、资源丰富、易于收集等特点，加上教学中赏、读、画、唱、编等教学手段的运用，能更好的促进弱智儿童思维力的发展，及提高他们的口语表达能力和自信心，从而为弱智儿童的社会化打下良好的基础。
《语文课程标准》中提出：“语文课程是工具性与人文性的统一。”“语文又是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
《语文课程标准》在第一学段、阅读教学阶段目标中提出让学生：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
根据《语文课程标准》的要求和多年面对弱智儿童语文教学的经验，我认为应在培智学校语文校本课程中大力推行童谣教学。因为课程的最大价值在于促进学生的身心发展。而童谣教学对于弱智儿童的发展来说优势很多，论述如下：
一、 从童谣自身特点看
1.童谣的内容取材贴近生活、贴近自然。易于弱智儿童运用已有的知识经验理解、记忆。符合弱智儿童的学习认知规律。童谣内容中渗透出的人文理念也易于弱智儿童理解内化。例如，学习“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是弱智学生熟悉的事物和概念，弱智学生可以很快理解、接受并记忆它的内容。再经过教师的点拨，弱智学生也较容易的理解、内化这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。从而培养弱智学生的人文素养。
2.童谣的内容想象丰富，富有情趣，更易激起弱智学生的学习兴趣，拓展弱智学生的思维和想象力。例如，学习“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣。苹果是花儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串欢笑”这首童谣，由于其内容富有情趣，联想丰富，一开始教学就能充分吸引弱智学生的注意力，引起弱智学生的学习兴趣。学习中，教师还可以引导学生发挥思维想象力，模仿着说“什么是什么吹出的泡泡”等诗句，锻炼他们的思维想象力。
3.童谣所具有的用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于弱智学生建立口语表达自信。弱智儿童语言发展的特点是语言发生得晚，表达力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐词不清。而基于以上原因，弱智学生大多对口语表达负面体验多，缺乏信心，难于或羞于口语表达，这样就阻碍了他们的语言思维的发展，而语言思维发展的缓慢又制约了他们的口语表达。久之，形成恶性循环，对弱智学生的成长发展及将来的社会化极其不利。但童谣教学却能给弱智学生以机会，简单有趣、琅琅上口的童谣能让他们大胆的说，大胆的练，较易体验口语表达成功的喜悦。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到弱智儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，也更有利于他们将来在社会上的的生存。
二、 从童谣资源特点看
1.我国童谣资源丰富：流传于民间的、收集成册的、古代的、现代的、儿童写的、成人拟作的，数不胜数。对弱智学生来说，资源越丰富，也就越易于收集，也越易于让弱智学生体验收集的成就感。这样，也就越有利于培养弱智学生的自主学习意识，促进他们对语文的学习由“要我学”变成“我要学”。
2.我国童谣丰富的资源也给弱智学生识字量、词汇量的积累创造了有利条件。在童谣教学中或课外收集童谣时，弱智学生可以较轻松的随文识字、识词，这样，大力祢补了弱智学生普遍的拼音识字能力的不足。
3.我国童谣丰富的资源也给弱智学生创造了较多的直接接触语文材料的机会和语文实践机会，从而也可以更好的提高弱智学生的语文素养，促进他们语言思维的发展。
总之，开发和应用童谣教学，不仅符合语文教学、校本课程编制的理念，对弱智学生的发展也是十分有利的。那么，在教学实践中，我认为可尝试以下几种教法：
一、欣赏童谣
据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%，那么，在童谣教学中，可充分利用情境教学，用课件制作，表达童谣的意境，让学生欣赏，感受童谣的意境和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。
责任编辑： flyzx
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