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面向全体学生、面向学生全面发展的“给所有学生提供均等的，接受有效教育的机会”这一现代教育思想已经为人们所接受，越来越多的有识之士开始关注那些有各方面障碍的特殊儿童回归主流的问题。残障学生虽然有其特殊性，但他们的身体在自然生长，各种感觉器官在外界刺激下也在发展，高级神经活动有发展的可能性和可塑性，在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，损坏了的或发育不足的机能可得到部分矫正或恢复。资源教室和个别化教学就能给他们以针对性的帮助，可以达到一种相互促进与弥补的作用。
一、资源教室的设立
资源教室：是一种教育措施，是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。它接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的性质，它具有教学、训练、咨询这些功能。它的特点就是最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源，体现“回归主流”的教育思想。
我校自2004年起，尝试了有关资源教室、个别化教学的研究。学校的资源教室精心布置后，充满生机，色彩鲜艳，取名为“快乐小屋”。我们把资源教室划分为几个区域：语言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区，现代技术活动区。为这些智残学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。同时配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、器材等。它具有为特殊教育需求的儿童提供学习辅导、心理诊断、教学支持、补偿教育、康复训练和教育评估等多种功能，以满足具有显着个别差异的孩子的特殊教育需求。
二、资源教室的运作
资源教室活动，我们做到了四定：一是定时间，每周一、五下午(后改为午休和每天晚托班时间)；二是定地点：资源教室；三是定人员：每天安排好辅导老师和相关学生；四是定内容：我们设计了教案。
在资源教室的教学我们开设了如下几种类型的课程。
1．知识的补缺补漏课：语文、数学等学科的课前铺垫或课后复习，这些课程只是和正常班的教学同步或要求降低，以帮助随班就读学生基本跟上正常的学习。
2．缺陷矫正课:主要是言语训练课：通过儿歌，说话等练习逐步帮助个别有言语障碍的学生表达清楚自己的意思。
3．劳动、生活技能课：主要上如何刷牙，保护牙齿，叠衣服等，教他们使用最简单的家常用品，如扫地等，培养残障学生最终可以独立生活。
4．兴趣课：主要有音乐、美术、手工等，通过这些课程发展残障学生个性爱好，让他们也能有特长，甚至会在这些方面小有建树。
“为了生活，依据生活，提高生活”，这是学校对资源教室辅导老师提出的要求。资源教室的教学是在情感教学情境下的师生情感交融的创设过程，是教师对学生的爱的表达和传递过程。每个进入资源教室的辅导教师必须遵循四个原则：将爱播洒在细微之处，将爱渗透于批评之时，将爱浇灌于学生之间，将爱延伸于教学之余。我们聘用热爱事业，热爱学生，能够自如地完成教学任务，对所任教的学科有较为深入的研究，并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能，还能充分掌握每个学生的学习特点的优秀教师担任辅导教师，借用课堂内、外的种种积极因素，避免消极因素，对学生进行有效的教学，达到全面提高全体学生学习效果的目的。
在平时的教学中，我们通过分析，观察找到学生的最近发展区，对其进行个别化教学，一发现问题马上解决，决不拖延。由于人数并不很多，老师做到心里有目标(个别化教学目标)，心里有学生，并根据学生的表现不断调整分步小目标，从思想品德、文化知识、缺陷补偿、适应能力及个性爱好五方面做阶段性追踪观察、评估，从中可以看到学生的成长轨迹，及时调整对每个学生的教学，达到或提前达到预定的目标。
三、资源教室的成效
我们坚持“以人为本、以学生的发展为本”的教育原则，遵循“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，进行了教学内容的改革，利用课堂教学和课余活动的机会，让学生感受成功，得到满足。
（一）思想品德
自从参加了资源教室活动，残障学生一改以往的退缩自卑，心情开朗了，再加上老师的不断鼓励，变得积极进取，对长辈、老师有礼貌，基本上每次见面，他们都能主动打招呼。绝大多数同学都能安静地坐在教室里听讲，他们在资源教室里找到了原本几乎没有的友谊，他们认识到了自己是学校这个大家庭的一员，主人翁体意识加强了。
责任编辑： flyzx
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