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随着智力落后儿童教育的发展，越来越多的中重度弱智儿童进入特殊学校就读。各地在对这类儿童的教学活动中，由于受现有课程的限制，一般学校都根据自己的情况开设校本课程进行教学改革和教学研究活动。我校申报的常熟市级课题《优化中重度弱智儿童教材，开发中重度弱智儿童潜能》，对中度弱智儿童开设了自理学科的教学,取得了一些实质性的进展。
一、设置自理课程的必要性。
智力落后儿童接受教育的最根本目的，就是使他们能够具有一定的生活自理能力，将来能够适应社会生活，能够自食其力。自理能力和智力发展有着较密切的联系，轻度智力落后学生的自理能力，普遍要比中、重度智力落后学生的自理能力强，一般不需要专门设置课程来进行训练。而中、重度智力落后儿童，他们在教育教学活动中和生活实践中，许多地方都显得不能自理，因此对这类儿童进行自理能力训练，已经到了迫在眉睫的时候。现有的全国培智学校的课程和教材，适宜轻度智力落后儿童使用，不适应中、重度智力落后学生发展的需要。而培养中度残疾学生的生活自理能力，往往需要经过几年时间的系统教育、训练才能达到比较理想的要求。因此，我们学校领导经过反复研究，结合中、重度智力落后学生的实际和发展需要, 在中重度培智班开展了题为《优化中重度弱智儿童教材，开发中重度弱智儿童潜能》的课题研究，旨在研究适应社会发展需要和中重度智力落后学生身心特点的课程生活化。并以适应生存、培养和训练生活能力为主要目标,遵循培智教育“以人为本”的原则，在中重度培智班开设了一系列新课程。
二、自理课程训练的可行性。
上面所述，自理能力与儿童的智力发展有很大的关系，但是也不完全是一回事。例如，一些智商很高的大学生，由于从小在生活上被父母包揽，因此，他的生活自理能力也很差。有的甚至出现儿子在大学读书，母亲则以在学校附近打工为由，为儿子的生活进行全程服务。可以说，自理能力很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子虽然智力落后，但通过训练，自理能力甚至比正常儿童来得强。对于中度弱智儿童的教学，当然不仅仅限于文化课的学习，而生活自理能力的培养显得更为重要。同样，由于生活自理能力的发展，反过来可以促进其文化学科的学习。
我们在开设这类课程后，得到了许多家长的支持。他们说，这样的教育才合我们的心意，把孩子送到这里来读书，我们已经不再希望他们能够“大有作为”，但是迫切希望他们将来能够自食其力。家长的这些心理话，为我们顺利进行新课程教学的研究提供了坚强的后盾。
三、自理课程内容的确定。
我们认为，低年级中度弱智儿童，应以培养他们的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、会根据天气调换衣服，自己热饭菜等等。到了中、高年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们学做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜等。具体可以归纳为以下三个方面的内容：
（一） 个人生活自理能力内容：1、个人卫生；2、饮食；3、上厕所；4、着装；5、睡眠；6、出行安全；7、使用号码。
（二） 家庭生活自理能力内容：1、家庭常识；2、家务；3、理财；4、就诊；5、家庭公德。
（三） 社会生活自理能力内容：1、了解社会生活；2、遵守社会公德；3、参与社会生活；4、安全常识。
四、自理课程训练计划的制订。
生活自理能力虽然贯穿在日常生活中，但对弱智儿童进行这方面的能力的训练，必须要给他们制订比较周密的、适合他们发展的切实可行的训练计划，这样才有可能取得较好的成效。
我们认为，在制定训练计划时，一定要根据学生的实际发展水平来和最近发展区来制定。这些学生虽然都属中度智力落后学生，但我们知道这些学生之间也存在智力差异，凡了解智力低下儿童测试智商的老师都知道，韦克斯勒儿童智力量表规定，量分为IQ45----IQ54的为中度智力落后儿童，那说明在这些孩子中还存在着最高值和最低值相差为9个分值的差距。我们就以穿鞋子为例,看似每个学生都会穿鞋子了,但其中却存在着很多差异。有的只会穿不用系鞋带的鞋子，有的学生只会系鞋带，有的只会穿鞋带，有的两种都会，有的却又两种都不会。无独有偶，这些学生在其他自理能力方面的差异同样也很大。鉴于以上这种情况，我们在给学生制定训练计划时，必须采用个别训练计划，这样就可以在进行同一训练内容时，对他们提出不同的要求。（详见“常熟市特殊教育学校个别训练教育计划表”）。
责任编辑： flyzx
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