摘要：游戏是儿童喜爱的活动，与儿童身心发展有着密切的关系，认知发展离不开游戏活动。在教育教学中我十分注重让学生在玩中学，在玩中培养学生的各种能力。我觉得结构游戏在培智学校的作用很大。结构游戏促进弱智学生感知的发展；结构游戏促进弱智学生智力的发展和知识的增长；结构游戏促进弱智学生美感的发展。在结构游戏能培养弱智学生的各种能力。培养弱智学生的语言表达能力；培养弱智学生的学习探索能力；培养弱智学生提高解决问题的能力；培养弱智学生的合作能力。
关键词：弱智 结构游戏 培养 能力
游戏是儿童喜爱的活动，与儿童身心发展有着密切的关系，认知发展离不开游戏活动。我们的弱智学生有的虽然年龄很大了，但他们因为智力低下，造成了协调能力差、语言发展缓慢、接受知识差、求知欲差、知识缺乏，事物表象少，思维具体表面等。想象能力、感知觉、欣赏美的能力都很差。因此在教育教学中我十分注重让学生在玩中学，在玩中培养学生的各种能力。
偶然的一次机会，我给学生搭积木，我发现我们班的邹冲在读积木上的拼音。我觉得非常意外，因为邹冲IQ值只有28，属于中重度智力孩子，对这类学生来说学习知识困难是非常大的。由此，我觉得我们这些弱智学生在结构游戏中学习有很大的作用。那么，什么是结构游戏呢？结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，结构游戏能促进低龄弱智儿童各方面的发展。通过这种结构游戏，弱智学生不仅能认识物体的形象、形体的空间关系，而且可以很好地开发训练儿童的右脑。在结构游戏中提高弱智学生的综合能力，有其得天独厚的条件。我们应为弱智学生购买一些结构性玩具，通过示范讲解去启发引导他们开动脑筋，由易到难，由简到繁，尤其要启发他们通过自己的想象，摆出说明书中没有的造型，并给予鼓励。只有这样，才能使弱智儿童在游戏中得到各方面的开发。
一、结构游戏在培智学校的重要性
（一）促进弱智学生感知的发展
在结构游戏中，学生不停地进行的动作（堆、放、握、挖、拼插、整理等）提供了发展感知运动技能的机会。通过感知，弱智儿童对材料的性质、形状、作用有了更深的了解。同时，还发展了肌肉活动，从而锻炼了动作的精确性，培养了手眼协调能力和控制能力
（二）促进弱智学生智力的发展和知识的增长
弱智学生在亲自操作材料中，认识了结构材料的性质、大小、颜色、形状、等方面的特征，获得了一些空间概念和数学概念。在结构游戏中能培养弱智学生的动手能力，积木上有各种图案，可以让学生认识各种动物，各种花卉，各种交通工具。图案上还配有拼音以及汉字，因此我就辅导学生读一读，说一说，通过读、认，巩固了语文知识。木制积木上还有数字，我引导学生读一读，数一数，通过看积木上的数字，学生在搭积木中巩固了数学知识，进一步认识1---20的数字，让学生按次序排队，还让学生运用积木做加法算式，减法算式，提高了学生对学习数学的兴致，在很短的时间内，弱智学生就很快能把得数告诉你。在结构游戏中还能提高弱智学生的美术知识，积木上的颜色很多，我让学生说一说什么颜色，学生会告诉我有红色、黄色、橙色……效果比上美术课提高了很多。由此可见，结构游戏能促进弱智学生智力的发展和知识的增长。
（三）促进弱智学生美感的发展
结构游戏与美术活动相近，结构游戏能给予弱智学生丰富的造型艺术知识以及感受美、表达美的情趣。例如：学生用积塑片插了花篮，共插了四只，每一只的颜色、图案都不同，形象逼真、美丽，创造性得到了很大的发展。他们会以创造出美的东西而感到满足。
二、在结构游戏中能培养弱智学生的各种能力
（一）培养弱智学生的语言表达能力
语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我就通过实地环境，运用结构游戏引导学生愿意说、会说、能说，，给学生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。
发展弱智学生的语言表达能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养弱智学生的语言表达能力呢？
课上，我和学生一起看录象，里面有美丽的的公园。于是在活动之前，我就引导学生，师用这样的开场白：“公园啊真美，要是我们也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”，“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”我们的弱智学生根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于学生的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解学生个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组弱智学生建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。
另外，我还辅助弱智学生帮助 连贯完整地表达建构结果自己创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导学生欣赏作品时，常常先让学生相互介绍自己的作品，这样即满足学生表现的欲望，又能发展弱智学生的语言表达能力，学生每建构完一个主题，我总是让学生向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对学生的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的学生说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。
（二）培养弱智学生的学习探索能力
结构游戏的材料除了学生常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师利用操作材料有计划的“更新”，可以激发弱智学生的学习探索欲望，从而提高弱智学生的学习能力。
我在组织弱智学生进行结构游戏时，有选择的为弱智学生提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从弱智学生兴趣出发，为弱智学生提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了弱智学生的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给弱智学生拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为弱智学生演示1-2种玩法后，鼓励弱智学生动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，弱智学生体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
（三）培养弱智学生提高解决问题的能力
有一次弱智学生准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不像天文馆，有的弱智学生因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，弱智学生茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，弱智学生也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，弱智学生就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……
（四）培养弱智学生的合作能力
合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是弱智学生有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养弱智学生的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来弱智学生之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。弱智学生在构建过程中发现问题时，引导弱智学生为解决问题一起协商、互助，可帮助弱智学生更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组弱智学生搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远的观察：邹雅婷提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时邹冲又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。
结构游戏作为一种趣味性很强的教学方式，不仅使智障儿童愿意参与，而且他们在游戏中也会有更多的收益。所以，教师要通过开展结构游戏这样的活动积极创设丰富的“课程跑道”环境，让智障儿童自主、自由、自在地“奔跑”，从中感受到“奔跑”时的无比快乐，体验“奔跑”时的乐趣。在快乐中，达到康复治疗目的，让迟开的花朵也能得到绽放。游戏是弱智学生喜爱的活动，我们应从弱智学生的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导弱智学生在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
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