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行为记录本：由班主任老师负责填写，主要针对每名同学的课上表现记录并及时反馈。
3、 班级设立“双本”。
科任教师在一定教学阶段前，对原有的各方面的基本素质进行检
测，获得学生综合信息，从而针对学生特点制定学习方法，激发学生学习兴趣，老师还设计了更贴近学生生活实际，富有人性化的教育评价方式，例如批改的等级后面加上可爱的小星星、小苹果或是用笑脸、哭脸、平常脸来对学生进行评价。使老师的评价更具有针对性，学生的学习更为努力。
三、构建多元式评价，初显成果。
以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是评价者而忽略了家长这个重要的教育源，我们努力使评价延伸至社会家庭，将评价变为多元化，把学生和家长都融合到评价中，让大家共同参与评价。
1、 学生互评，体现友爱。
在评价中有学生的自评，同伴的互评，同学间设立了“长处卡”，“夸奖卡”，在每学期初每名学生设立自己的“长处卡”和自己学习的榜样“夸奖卡”，使自己在这学期里首先树立自信心和学习目标，期末时在总结目标的完成情况，让学生在伙伴之间发现别人的优点，每个人都参与到评价之中，让学生在爱意与激励中成长，让学生成为评价的主人。
2、家长参与，体验成功。
在评价中我们同时注重了自我的评价，小组合作及家长参与评价，从不同的角度，用不同的眼光去引导、去看、去评价学生，增进了师生、家长子女的感情，让学生在父母及教师亲切而中肯的评价中体会成功与收获。
3、营造环境。
学校开展“悄悄话”倾听大行动，在设立“咨询室”的基础上又开设悄悄话信箱，学生可以将学习生活中的意见，烦恼等以书面形式投入箱内，了解学生的内心世界，对学生合理建议采纳使用。
为了学生的发展，必须开展学生性评价，评价可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生主动、生动、活泼地发展，我们相信，在“立足过程，促进发展”的新课程理念下，在不断的实践中，我们一定会舒枝展叶，结出沉甸甸的果实。
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