从事弱教语文教学工作已有6个年头了，这样的学生在口语表达方面或多或少都存在一定的缺陷。随着社会的进步，都在呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。特别在我们这样的特殊学校，不管是聋生也好还是弱智学生，要想提高学生的语言表达能力，更要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。下面是我这几年工作以来所积累的一点经验：
一、鼓励学生多说多练
我们的弱智学生有的根本连音都发不象，更别提让他们说完整的句子了，老师要从发音开始教起，再接着是字、词、句，看似简单的字、词、句，他们往往要学上几个月，甚至几年，起初学生胆小，会觉得不好意思，也感到无话可说，往往一说就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的自信心，调动学生的积极性，鼓励他们多说，多练。
宋某，苏北转到我校的借读生，他的父母都在我们这做生意，来我校借读前一直在苏北跟爷爷奶奶住在一起，在学校可能是讲普通话，但回到家后就是一口的苏北方言，到我们这之后又换了一个语言环境，导致他话很少，而且也很胆小，同学间总保持距离。老师发现这一现象之后，经常鼓励他多说话，等到他话多了之后再纠正发音及方言，现在已能跟同学进行简单的交流了。
二、从看图说话入手
学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
我们的课文基本都是以生活为主的，而每篇课文都配有插图，从插图入手，先指导学生看清图意，再引导说说图意，从简单着手，再由浅变深，层层深化。
三、泛读课文，训练表达技巧
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以让学生在课上多读课文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。等到学完这篇课文并读熟后可让学生试着在老师指导下对文中的某个细节（或课文重点）进行复述。
如我在教《做客》一文时，先让学生听老师读课文，在老师读完后可以提问课文主要讲了什么内容（有个别同学能说得出），知道具体讲了一件什么事，老师可以围绕这件事讲读，让学生领会其中的道理后再读，可以是齐读，个别读，再复述。
四、师生互相点评，共同提高
当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。
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