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由此，笔者认为，培智学校（或班）的校本课程的开发，要关注智障、自闭症、脑瘫等学生的生活、障碍差异、实际能力、实际需求等。校本课程的内容应含盖校区课程、社区课程、家庭课程、原生态课程、地方文化课程等。这样，从课程素材空间分布来看，校本课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，校本课程就可分为校内课程和校外课程。那么，笔者认为：从课程发现、开发和实施角度来看，前者应该主要在学校由老师负责执行，后者应该主要在校外由家长负责执行（家长在教师的指导下）。所以从理论上说，家长应是校外校本课程的主要开发者和实施者。
再者，根据这些学生的学习特点，智障教育倡导在原生态环境中教学，倡导在实景中教学，倡导在学生的实际生活中教学。这些课程素材很多是在校外呈现。比如自闭症孩子在餐厅就餐突发“甩盘子扔碗大吼大叫”问题行为时，作为家长就要把握教育契机，就地取材，对孩子的问题行为进行及时的矫正教育。那么从母子整个互动教育活动过程来看，课程素材来源、学习场地——社区；教育契机——孩子问题行为正在发生时；课程素材运用、施教者——家长；家长的行为：在教师的指导下。教师的角色只是一个指导者、培训者、素材资源运用的建议者，而家长的角色不光是受训者，合作者，而且还是一个课程资源的发现者、实施者、教育者。所以说，从拓宽教育时空，从顺应教育大师陶行之、杜威“生活即教育”、“教育即生活”的教育理念来说，家长应是校外校本课程的主要开发者和实施者。
总之，培智学校（或班）的校本课程的开发与实施是一个以学校、家庭、社区为基地，以本校教师、家长为主体分工合作，进行课程开发与实施的自主决策过程。从某中意义上来说家长就是智障教育校外课程资源的发现者，是校外校本课程的主要开发者和实施者。
2.2.2家长是孩子IEP教育康复计划拟订、执行和评估的主要参与者
新一轮基础课程改革理念告诉我们，家长是学校教育者的合作伙伴，他们在其子女的教育、康复过程中应与学校具有完全平等的关系。比如说家长有权利和教师共同编写校本教材，共同探讨学生的“最近发展区”、实际能力水平、目前需要改善的问题行为以及教育、训练目标等，有权利参与孩子IEP教育康复训练计划的拟订、实施和评估。所以说家长是孩子IEP教育康复训练计划拟订、实施和评估的主要参与者。
2.2.3家长是学校老师课堂教学的助教者
近几年培智学校或班招生对象发生了根本变化，不光招收轻度智障儿童还招收了中、重度智障儿童。原来只招收纯智力有障碍儿童，现在还招收智力、情绪有障碍的自闭症、脑瘫、发育迟缓等儿童。儿童差异非常大，个别需求非常突出，课堂管理难度非常大。而目前我国课堂教学师资数量的配备很难满足课堂教学需求和学生个别需求。在这种现状下，笔者认为可以请家庭配合，家长轮流到学校给授课教师当助教，协助教师维持课堂教学秩序，协助教师辅导学生做一些操作性活动等。所以，家长承担学校老师课堂教学的助教角色就显得更为重要。笔者的学校一直在做这方面的尝试，而且效果也不错。
2.2.4家长是孩子课外校本课程学习的教师
家长在孩子的成长过程中用自己的手、自己的心为其营造了适宜的生存发展氛围，撑起有助于孩子愉快学习、生活的一片晴空。家长与学校合作，在学校教师的指导下，自觉承担孩子在校外的各种教育、教学活动。比如生活自理、行为矫正、特定场合语言的理解等。家长这种指导孩子学习校外校本课程的角色，就是教师角色。家长的这种角色不仅可以多途径、全面的提高学生的教育康复效果，还可以使家长在与孩子的互动活动中发现自己孩子的优点、长处和潜力，进而提高家长培养孩子适应社会生活的信心，加深家长对特教人工作的理解。
3 实现家长角色转换与适应的对策
家长的角色从一元走向多元，家长不仅是家庭教育的主要负责人，也是学校课程改革的决策者和参与者。家长参与和决策，有利于课程决策的民主化，使课程改革真正发挥促进智障学生生存发展的功能。要想实现家长角色的转换与适应，笔者认为：
3.1 提升家长参与课程改革与实施的主体意识
我国智障学生家长在家校合作中的角色，仍是传统意义上的学校教育活动的支持者，家长仍把支持和维护教育看作自己的天职。这种角色缺乏参与意识，没有意识到参与学校课程及教育、教学活动的决策是自己的权利和义务。形成这种状况的原因：一方面来至家长自身。在智障教育发展的过程中，学校教育和家庭教育相互分离，各自独立。家长普遍认为，我的孩子成不了才，只要进入学校，有人给我看管孩子，至于孩子在学校做什么、学什么，很少过问或根本不过问，孩子在学校内的一切就应由教师全权负责，自己只负责孩子有衣穿、有饭吃、有房子住。再有，大多数家长认为自己文化素质太低，不懂特殊教育方法，无力参与学校教育、教学，无力在家庭辅导孩子的学习，无力培养孩子的独立生活能力。另一方面来至学校本身。教师一方面认为家长教育水平、特教理论比较低，无力参与学校教学、课程决策。一方面认为家长直接参与学校的教育、教学活动，是对老师工作的监视。学校主管让家长参与的意识本身就淡漠，比如让家长走进课堂与孩子一起学习一起游戏，让教师指导家长在家里辅导孩子学习生活自理技能等。因此学校对家长参与学校教育、教学活动本身就持消极态度。
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