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一、课题的提出
随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点，很多学校对校本课程开发日益表现出巨大热情。特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识，编写于1987年的全国统一的培智学校（班）教学大纲及教材仍以学科教学为主。采用了分科课程的结构，课程以“大纲+教材”的形式呈现。以知识传授为主，教学形式也多为集体教学。虽有分类教学的模式，但仍是注重学生共性的教育。学校除班额较小，无升学考试外，在教学安置、课程设置等方面与普通教育没有差异，没有适应智障学生特点的课程。随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，我们根据学校的中、重度弱智教育现状，在研究国外的各种教育流派的基础上，我校提出了培智学校校本生活导向课程开发研究的课题，这个课题是建立在以社会要求、学校体系和儿童的发展为基点，以提高中度弱智儿童生活适应能力为核心的课程新体制和结构，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。
二、研究依据
1、根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课改革纲要（试行）》在课程管理上，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理” 的有关精神。
2、1992年美国智能障碍协会（AAMR）智障教育新定义： 智障指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作，智能障碍发生在十八岁以前。{2} 智能障碍不是一种“特质”， 而是一种“状态”，代表功能上的某些特别限制。
3、“多元智能理论”(Multiple Intelligence)是美国哈佛教育研究所教授加德纳在1983年提出的。加德纳认为每一个人都具备多种智能，只是智能的发展程度和这些智能组合的情况，都和他人不同而已。即使有些孩子在任何一项智能上都没有特殊的天赋，但通过能力的组合或统整，还是可以在某个角色上表现很突出。
4、学会生存：联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告（1997）的主题，学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应，又包括对他生活所在的社会环境的适应。
5、美国的教育专家杜威所提倡的：从“做中学”，“乐中学”，“玩中学”的教育思想及我国的著名教育专家陶行之先生所提出的“生活即教育，教育即生活”的教育理论。
6、功能性课程：其可将学生导向自立自主的境地，持这种观点的课程设计者认为，既然可以直接教给儿童适应社会所需的能力，那就该找出能应用在实际生活中，达到适应环境的目的。
三、研究对象：
实验对象为鞍山市铁东区特殊教育学校全体在校智障学生，共69人。年龄6—18岁，男生48人，女生21人，障碍类型：智力落后，其中伴有，脑瘫2人、精神障碍5人、情绪障碍8、自闭症5人。分为9个教学班。
四、课题研究的目的意义
通过对《培智学校校本生活导向课程开发研究》课题的研究，找到社会需要人们有什么能力，将这些能力系统地教给智障儿童，使智障儿童学会这些能力，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。在这过程中，我校根据弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合在一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性，形成有系统的校本教材。
五、研究目标和内容
本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。形成适应智障教育教学模式和教学方法。
（一）研究目标
1、逐步完善学校校本课教学内容，并能够收集整理编辑图片，通过系统的校本课教学内容，提高学生的能力、素质。
2、定期对学生进行跟踪记实，不断完善我校校本课内容。
3、根据多元智能理论，从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，挖掘弱智儿童的可持续发展因素，作为课程设置和教材编写的方向。
4、借助多媒体教学的先进性，设置多种情境吸引学生的注意，刺激学生多种感官参与学习，培养学生的积极性和主动性。提高弱智儿童的生存能力是课程设置的重要出发点。
5、培训教师技能，进一步提高教师的整体素质。
（二）研究内容
培智学校校本生活导向课程开发研究教学的尝试研究，主要从以下方面进行研究：“以生活为主线”的教育为校本课程编写教材并作为教材课程。培养弱智儿童生存能力的综合素质，开设“以生活为主线的单元主题”教育活动课，是实现这一目标的主要途径。全校学生按自身的生理缺陷分为轻、中、重度弱智学生，全面实施校本课程。我们的生存教育课程目标分为：实用语文目标、生活目标、常识目标、实用数学目标、活动训练目标。再根据各班学生的实际情况进行拟定具体目标教材。
在教学过程中，为中度智残儿童提供与外界接触的机会，充分调动学生的各种感官去感知事物，让他们动手操作、动口表达、动脑思考。如：对学生进行生活导向能力的训练，从最基本的内容开始训练，擦玻璃、扫地、绑饭盒、系红领巾等，使学生真正学会自理生活、照顾自己。当学生进入中年级，开始从教会学生如何乘坐公共汽车入手，让学生从具体的实践中掌握本领、锻炼能力。在实验过程中，通过对学生进行创造力、想象力等的训练，让学生动手折纸、编十字绣、米粒画制作等，使学生的实践能力提高的同时，其它各方面的技能也得到不同程度的提高。
教学组织采用多样性原则：个别训练、小组教学、群体教学、协同教学等，分别独立成课。
六、研究的原则
根据课题研究内容，针对在校生实际确定本课题研究原则为：
（一）、以生为本的原则
我们首先要统一课题组成员的思想，研究内容有高度，注重不同学生的特点，以学生为研究根本。
（二）、理论联系实际的原则。
在研究过程中注重理论知识的学习，不盲目去做，用理论指导行动，让事实说话。
（三）、灵活性与趣味性相结合的原则。
在课题的研究过程中，不生搬硬套，遇到问题灵活变通。所创编的整和教材要体现趣味性，利于学生接受，能激发学生的兴趣，可不断挖掘学生的潜能，适合智障儿童身心特点。
（四）、实践性与主导性相结合的原则
研究内容要充分考虑学生的实际需要，以实用为主，补偿缺陷为辅，最大限度的补偿学生的实际缺陷。
七、研究步骤和方法
（一）研究步骤
1、准备阶段
时间：2006年1月—2006年7月
内容：
（1）、收集各类的有关校本课程的教学资料，统整各类材料。撰写论证报告。
（2）、制定培智学校校本生活导向课程开发研究的研究方案和实施细则。
（3）、召开课题研究开题会，聘请区科研部领导参加会议。
（4）、对课题组成员进行专题培训，统一认识。
２、实践阶段
时间：2006年9月——2008年8月
内容：
（1）、制定每学年的计划，并进行总结。
（2）、进行校本课程设计与实施。
（3）、写不同时期的调查研究报告。
（4）、课题组成员撰写论文。
（5）、中期研究总结。请专家进行指导。
（6）、及时整理校本研究档案，做到资料完备。
３、总结阶段
时间：2008年7月—2009年6月
内容：
（1）、总结育智学校校本生活导向课程开发研究的研究成果形成研究报告。
（2）、收集整理校本课程开发案例集和论文集。
（3）、整理研究的影像资料。
（4）、提交验收申请。
（二）研究方法
在认真研究有大纲的基础上，结合我校智残学生的实际水平，确立课题研究方法如下：
1、调查法。在课题研究初期，我们对学校中所有学生进行调查。选择适合学生发展特点的校本课内容，分别进行研究，并分别对参与校本课内容的学生进行自然情况的填写，并针对其中的学生进行个案跟踪记实。
2、行动法研究。收集整理资料，了解学生自然情况，对重点参与课题研究的学生进行综合分析，为进行课题研究奠定基础。
3、总结法。对每学年的研究工作做到及时总结，以便及时发现问题，为下一步工作奠定基础。
七、成果形式
我们通过本课题的研究将最终形成如下成果：
1、编制了一套适合培智学校使用的课程目标评价体系。
本实验采用国际先进的“十大生活适应领域”智障教育的理念，从理论入手发展出的评价体系，不仅结合国情校情，同时符合当前国际先进的智障教育理念。此评价体系，具有系统性、全面性、可操作性的特点。
2、编制了系统的校本教材
依据评价体系，结合学校实际，编制了智障学生九年义务教育校本教材《培智学校儿童生活导向课程》，此书改变了智障教育教材以学科教学为主的特点，弥补了智障学校生活训练教材不足的缺憾。
3、个别教育计划（IEP）的应用，使我国智障教育教学从观念到方法符合国际先进的智障教育发展趋势。
4、课题研究报告；
5、课题研究论文；
6、校本教材
7、优秀成果集；
八、课题研究保证措施
根据本课题研究的意向，选取了本校部分领导与教师参加该课题的研究工作，其中领导具备了丰富的课题研究经验与理论知识的探究，参与该课题研究的教师除具备一定的校本课理论经验，同时更具有一定的教学水平。同时为使本课题研究工作顺利进行，我们将定期与上级部门联系，通过本课题进展情况，并根据课题研究内容，聘请各级专家领导来校指导进行讲座，使学校整体科研水平不断提升。在这种互动作用下我们会如期完成此实验项目。
我校现拥有摄像机、数码像机、数码投影，同时每个教室配备电视与电脑，各办公室均有微机，实现了局域网，为课题的研究提供了重要的保证。
为使课题研究具有科学依据，我们将通过调查、分析、研究、统计测量等手段，对本课题进行研究。在经费上我校将充分保证本课题经费的有效使用，坚持做到专款专用。力求通过校本课教学的研究，勾勒出智障儿童的美好未来。
责任编辑： flyzx
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