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我们站在学生将来的角度考虑，他们要适应生活就必须具备一些基本的能力，如：生活自理能力、在家庭和社区中的适应能力、在家庭或庇护性环境中从事经济活动的能力等。对于我们的教育，就应是一种实用的生存教育。课程内容应源于生活，服务于生活。让学生在现实生活中学习，在现实生活中实践，在实践中培养各种起码的适应能力。因此，在学习的过程中所采取的教学情境都需与现实生活配合，以促进学生将知识和技能应用于真实的生活中。
我校提出的生活化情境教学以中重度弱智儿童为主要对象，其理论重点在于知识技能的学习是透过实际活动而非抽象的符号逻辑，尝试不同的教学方法来增强学生的学习动机和学习兴趣，采用贴近学生的生活实际的教学情境，使学生在真情实感的学习中帮助学生建立自我照顾及融入社会的能力。
2、生活化情境教学的教学内容
我们参照《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》和《香港中重度弱智儿童的教育纲要》，将课程的内容编织成经纬，春夏秋冬四季为经线，衣食住行为纬线。因为季节时令的变化与生活实际息息相关，与周边环境相一致，有利于学生通过各种感官在外界（教学、生活与环境）协调一致地综合刺激下产生反应，传递到神经中枢有利于提高他们的感知能力、适应能力。而衣食住行则是学生适应社会最起码的自理和生存的基本要素，培养起码的适应能力，能为他们将来回归社会打下基础。
教学内容的选择重点在于基本的生活自理能力和社会适应能力的培养，采用单元主题教学，随着四季的变换，将学生在衣食住行四方面需要学习适应的能力，需要认知的事物，结合重大节日，传统习惯等设定多个学生感兴趣的综合主题展开教学。
3、生活化情境教学的特点
A、课内外结合，创设教学情境
一方面，在课堂内通过情境教学激发学生将知识应用于日常生活中，并培养实际操作能力。如在“我爱我的家”的主题中，教师会在教师内设置与家有关的情境来进行教学，布置小墙饰“我的家”：以几幢楼房的形式，在每个窗口布置一张全家福照片。播放歌曲《好妈妈》、《好爸爸坏爸爸》，学生借助这个渲染的情境开展角色游戏，进行一些礼貌教育。
另一方面，在课堂外运用特定的情境来进行教学，在学生活动空间中创设不同的情境，培养学生自主的意识，使课内课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。例如“我爱我的家”的主题活动，可以由班级活动发展到社区活动，带领学生参观同伴的家(新村小区)和老教师的家(古城民居).了解家的结构和基本摆设，并可以抓住时机学习做客礼仪。
B、各科目渗透协调，进行情境教学
根据主题创设一个教学情境，在特定的情境下，以科目的学习目标来设计学习内容和学习活动。如在主题“我爱吃水果蔬菜”中，教师可设计一个超市的情境，社会认知活动中，学生的学习目标为认识该季节中的常见水果蔬菜；在语言、识字方面中，学习目标可为认知水果蔬菜的名称及相关儿歌或故事；在自理方面时，就可学习水果蔬菜的洗法和吃法及习惯的培养；在感知活动中就可让学生运用感觉器官来摸摸、闻闻、尝尝；在美工活动上，又可以通过涂色、制作来强化对水果蔬菜特征的了解
C、学校和家庭协同、同步进行教学
家庭是社会的细胞，是个小社会，是个真切的生活环境，学生三分之二的时间是在家中，唯有家长对自己子女的了解最全面、深刻，在亲情的呵护下，教育的效果更佳。家校同步、协同教学更有利于教学目标的达成。
第一，家校会诊，共同分析学生的生理心理缺陷、自身薄弱环节，发现学生的可发展生长点。
第二，能使家长了解学校的教学目标，协同学校进行同步教学。
第三，实施开放化的教学，鼓励家长共同参与学校教学活动。
（二）多元化肌能训练。
智残儿童由于生理心理的缺陷，他们生活的情趣不高，个性压抑，很难激发参与各种活动的兴趣，且持续的时间也不长。为使他们的肌体肌能发展协调，必定要进行潜移默化的肢体功能的康复训练，增加训练的频率，合理安排时间，使学生活动情绪调节到最佳状态。我们采用集体训练和民间游戏活动相结合的方法来开展多元化的肌能训练，具体表现：（1）时间安排多元化，每天有上午、课间、午间以及固定的康复训练课，时间有长有短。（2）活动形式多元化，每天固定的晨间游戏活动、课间的自由组合活动、午间的体能活动。（3）训练内容的多元化，既有早操、手指操、午间操，又有学生喜闻乐见乐于参与的民间游戏等集体训练。开展多元化的康复训练，使弱智儿童头、颈、四肢、手指功能、双手协调等肌体功能得到锻炼，不仅提高弱智学生大小肌肉的灵活度，方向、速度、力度的分辨能力也得到了提高，如民间游戏《金锁和银锁》锻炼了学生手部的灵活和思维的敏捷；《炒黄豆》《跳橡皮筋》学生肌体协调性得到了锻炼。《舞龙灯》则是方向、速度、力度的分辨能力的最好表现。再加上感统等康复器材的综合训练，学生肌体肢体能力得到了锻炼，提高了积极参与活动的自信，促进了身体语言的发展，更提高了对环境适应的能力。
责任编辑： flyzx
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