内容摘要 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是现代人一生发展的四大支柱。对于中度弱智生，同样如此，而现行培智教材是为轻度弱智生设置的。显然中度弱智生很难适应。如何把重点转移到以“提高生活质量”为导向的，以生活适应课为载体的课程上来，是培智学校亟待解决的。为此我校在中度班中开设了生活适应课。
关键词: 提高生活质量 中度班 社会适应 课程改革
1、 前言：
“生活质量”含义及其背景：
近十年来，国际社会以“生活质量”为主题，形成了一个新的学术动向，深刻地影响了国际特殊教育发展的走向。“生活质量”的本质是一种主观体验，其包括个人对于一生遭遇的满意程度，内在的知足感，以及在社会中自我实现的体会。对于中度弱智生来说，具体应包括以下八个核心领域的基本定义：
1、情绪状态：满意程度（如满意、愉快），有积极的自我观念，适度的压力。
2、人际关系：与家庭、朋友和同伴的社会互动和关系。
3、物质条件：有能够生存的经济收入和居住条件。
4、个人发展：接受教育的程度，个人能力的表达和在创造性和个人表达方面的表现。
5、健康状况：健康水平，日常表现和健康照顾等。
6、自我决定：表达自己，个人自控，追求个人生活目标和价值。
7、社会融合：能较为融洽的融入生活中去。
8、权利：具有作为人的尊严和平等的权利及相关权利的保障。
纵观以上八个有关中度弱智生的基本定义，显然现行的教材将“生活质量”条件割裂了，缺乏衔接的阶段教育，缺乏内在联系的课程。而中度弱智生经过教育和训练，到成年期智龄大致只能达到5岁7个月——8岁2个月。要使中度弱智生将来生活自理，以此提高他们的生活质量，适应社会，乃至从事简单劳动，最大限度地减轻家庭和社会的负担，就必须使教学内容适应学生的实际状况。今天的教学就是为了提高学生明天的生活质量，这就需要对现行课程进行较深层次的课程改革，一切从学生的实际出发解决好学生学什么，怎么学及我们教师教什么，怎么教的问题。
二、开设适应课的目的及意义：
根据国家教委《中度智力残疾学生教育训练纲要》结合我校中度弱智生的实际，我们设置了适应课，生活适应课最早是由英国教育家斯宾塞提出的，他的基本理念为“为完美生活作准备”，提出将生活需要、科学和课程三者结合起来组成一门新学科，这就是生活适应课。
中度弱智生的特殊性决定了其首要任务是学会生存。所以培智学校必须摆脱普通教育的模式，从学生的能力和需要出发，实施《中度智力残疾学生教育训练纲要》中指出的“适合其身心特点的教育与训练”为他们“将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。”
《基础教育课程改革简用读本》中明确指出，学校课程开发是以学校为基地，在学校现场发生并开展的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。为此我校制定的生活适应课的内容要满足学生的需要，贴近学生的现实生活，激发学生的学习兴趣，在相对现实的环境中，就生活学生活，通过适应生活，达到学会生活的目的。
三、课程的具体安排：
（一）目标切合实际
联合国教科文组织将中度弱智儿童称为“可训练”，主要就是为了使他们适应社会生活。因此在训练目标制订上，我们要求，使中度生尽可能掌握生活中实用的知识和技能，懂得行为规范，知道与人友好合作。对于每个个体，因其生理、心理残疾状况的差异，我们要从学生的实际出发，区别对待，合理调整目标。
（二）内容注重实用
《课程改革简用读本》中指出：“课程是基于学习者的直接经验，必须密切联系学生自身生活和社会”。美国实用主义教育家杜威认为，传统的学校是“静听的学校”，这些学校的教育与广阔的社会生活脱离，显得抽象教条。
在内容选择上，要充分考虑学生，从家庭适应、个人适应、社会适应、自我保护适应等领域作出选择。通过教师的观察与了解，家长的希望和要求，遵循实用性和可行性原则，进而编写出一课课具体的训练内容。
（三）形式追求实效
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”因此，我们除了按照一课课具体的训练内容外，还鼓励教师和学生一起到生活中找问题，并且带着问题一起探究问题的答案，从而激发学生的学习动机，并且在这一过程中发现了新的训练素材，从而及时充实到训练内容中，使教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
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