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构建和谐班集体 融合弱智随班生

时间:2009-03-25 08:34来源:邛崃市卧龙镇中心小学 作者:郑继林 点击:
  

弱智儿童与正常儿童在学习和生活中,常常不能和谐相处。原因是弱智儿童智力残疾,感知、记忆、想象、思维等方面的缺陷明显,心理、语言、行为表现也明显落后于正常儿童。他们有的寡言或多动,有的动作迟缓或不协调,自理能力差,卫生状况差,自我保护能力弱等。孩子们看到弱智儿童笨拙的动作或迟钝的反应时,觉得他们滑稽可笑。再看他们与人交往胆怯,缺乏自我保护意识,对他们便鄙视、冷淡、疏远和嘲弄。弱智儿童常常听到的是批评,遇到的是不信任甚至冷漠的眼光。他们在同伴们的愚弄中产生严重的自卑感,逐渐失去自信心,本来具有的智力水平也无法正常发挥,甚至越来越差,这使他们生理、心理及智力方面的缺陷更加明显。如果不能给他们一个良好的环境去成长,那他们今后步入社会后去生存,就会更加艰难。因此,对弱智儿童作好安置,为其选择一个合适的班集体和老师,让全校同学都关爱他们,从内心接纳他们,让他们自然地融入正常儿童的学习和生活,与我们一起成长,这是一件十分重要的工作,也是我们培养弱智儿童必须具备的基本条件。只有构建和谐班集体,融合随班就读生,这些弱智儿童才会在快乐中成长,在和诣中发展,这是我工作中的一个深刻体会。

1.为弱智儿童做好随班准备

弱智儿童的安置要避免随意性,不能将随班生任意安插在班上就是完成了随班生的安置工作。我们应根据弱智儿童的智力状况及对知识掌握的情况、生活动力、劳动能力等进行考察分析、综合;充分了解全校的班级及任课教师进行情况,寻找最佳的随班儿童与班级、教师的匹配。在师生、班级中做好接纳随班生的准备,创建和谐的学习氛围,这将更有利于我们对弱智儿童的教学,让他们在融入班级中更好地发展,快乐地成长。

1.1做好弱智儿童的考察工作

在弱智儿童生随班前,我们们应根据他们的智力状况及对知识掌握的情况、生活动力、劳动能力等进行考察分析、综合。弱智儿童的发展是不均衡的,他们各自对知识的掌握也不一样,生活动力和劳动能力各不相同。我们要对他们现有的情况进行认真的考察与分析,这样,才更有利于我们确定他们的安置班级。有的弱智儿童虽然与即将随班的儿童相比,年龄会比较大一些,但我们侧重于他们的知识掌握程度来进行安插。这样有两个好处:一方面可以让他们更好地学习文化知识,另一方面,也可以发挥弱智儿童与所随班儿童相比产生的诸如劳动能力等方面的优点,使他们在同学面前也有长处施展。这样,他们在同学面前也有可以自豪的长处,赢得同学的尊重,增强学习和生活中的自信。这也是为弱智生营造和谐的随班生活打下了良好的基础。

1.2做好对全校各班级及任课教师的考察工作

同一个学校,各个班级有各个班级的特点,各个教师也各有其自身特点。如何充分了解班级和教师的特点。弱智儿童与所随班的师生,都是和谐班集体中的音符,只有每个音符放在最适当的位置,才能构成一曲美丽的旋律。因此,根据各班级及任课教师与各个弱智儿童的特点,我们将弱智儿童安置在最适合他们随班学习的班级学习,为弱智儿童随班学习做好班级、学生、教师之间的衔接。

在弱智儿童到达所插班之前,我们要对任课教师作好特殊教育知识的培训工作,使他们掌握更多的特殊教育理论和知识,让他们对即将随班的弱智儿童增进了解。同时,教师对学生做好思想工作,让学生进一步强化对每个同学都应该关心和爱护的理念,从内心接纳弱智随班学生,避免随班生到班后受到歧视和嘲弄的尴尬局面发生。使弱智儿童的自尊在来到班上的那一刻起便得到保护。

2.搞好弱智儿童第一次到所随班的入班工作

弱智儿童第一次到所随班这个环节也是十分重要的,不可忽视,它是我们创建和谐班集体,融纳弱智儿童的起点。这需我们要让随班生本人作好思想准备,也需要将同随班生一起学习的师生做好准备。第一印象给人留下的影响和记忆是深刻的,如果我们充分利用好这个环节,让弱智儿童来班上的第一刻就感受到班集体和同学的友善与温暖,感受到老师和同学的爱抚,那么,这将是他在这里学习和成长好的开始,这个新的起点会让他满怀信心。微笑从他的脸上泛起,希望也会从这里燃起。

2.1弱智儿童第一次到新班级前的辅导

对于学生来说,到一个新的班级就学,这不是一件小事。他与成人到一个新的单位工作应该有相同的感受。因此,教师要作好学生随班前的心理开导,让他在心理上有充分的准备。可以给他介绍新班级的情况,告诉他新班级的老师和同学同样欢迎他,喜欢他。消除他在到新班前的恐惧心理,使他产生到新班级的期望。为他与新班集体的融合创造有利条件。

2.2接受随班生的师生主动迎接新同学

随班生第一次到班上,是个十分重要的环节,关系到今后弱智儿童与同学之间怎样相处。实际上也是关系到随班生今后在该班如何和谐相处,健康发展的一个重要因素。因此,我们要对这个环节精心设计,充分准备。我们可以用“迎接新同学”等主题中队会形式来迎接新同学的到来。(在事前先做好这次活动内容的安排,让学生真正懂得关爱将要来班上的随班学生,坚决杜绝叫随班生“弱智”、“憨子”等外号的现象,杜绝在班集体中发出有损弱智儿童与同学间融合在一起的声音,让他们真正从内心接纳随班弱智儿童。班上同学可以自愿为新同学送小礼物,也可以让新同学为班集体带小礼物等,增进同学间的友谊,让同学们感情更加融恰。)在这个中队会上,同学们的真爱和友谊互相感染,为消除今后同学取笑、歧视或欺负随班生埋下了伏笔。新班集体的温暖和友爱,也激发着随班生努力成长的欲望。新的期望便从这里产生了。

2.3与家长做好弱智儿童入新班的思想沟通

随班生进入新班,也需要家长的支持和理解。有的家长碍于面子,有可能不愿意让自己的孩子“降级”到一个新的班级。特别是在农村,有的家长觉得自己的孩子学多学少无所谓,只要在学校把个子混大回家就可以了。宁愿自己的孩子在班上混读,也不愿意孩子根据实际到一个适合他学习的新班级学习。针对这些情况,我们对家长要做耐心细致的工作,帮助他们分析孩子的智力、心理、劳动能力等情况,点燃家长心中对孩子未来的希望,让他们支持孩子到新的班级就学。这种支持,更和利于我们构建各谐班集体,融合随弱智随班生。这对学校与家庭共同搞好弱智儿童的教育是必要的,也是有着深远的意义的。

3.让弱智随班儿童在和谐与关爱中成长

建立和谐的班集体,给弱智儿童关爱,让弱智儿童真正成为班级中名符其实的一员。同学间把每个人都当成班上不可缺失的一分子,大家荣辱与共,在同学的友谊中一起学习、生活、成长,这是我们追求的目标。也是我们不断去努力的过程。向着这个方面前进,班集体就会越来越能将同学们凝聚,这股凝聚力,会将弱智儿童与全体同学关系更加紧密,更加融洽。弱智儿童在这种友爱中,会更好地得以成长。

1.1用教师的爱,将班级同学与弱智儿童融合在一起

教师身上发出的爱,不仅能感化弱智儿童,也会让全班同学去效仿教师对待弱智儿童,这对弱智儿童与随班学生的融合无疑是一种最好的粘合剂。弱智儿童将在师生共同创设的这种和谐的环境中快乐地学习,得以成长。

我班接收弱智儿童来随班的第一天,我就有意牵着他的手向同学们作介绍,丝毫没有嫌弃他的意思,反而表现得很亲切。在课间,我总爱坐到他的位置旁边与他交谈,或带他与同学们一起参加游戏。同学们看到老师对随班生都这样亲切,也主动与他接触,让他一起参加课间活动。大家都把这个随班的孩子当成了与别的同学一样的同学,没有其它的看法了。这种融洽的同学关系和师生关系,对弱智儿童的成长是十分有利的,但要长期保持这样的关系,教师必须从中作好调节,起好表率的作用。

1.2用“赏识”和“成功”帮助弱智儿童成长

弱智儿童与正常儿童相比,他们的进步看起来似乎是微不足道的,所以,即使他们有了进步,常人也觉得没什么值得惊奇的,也不为人们称赞。但事实上,弱智儿童的进步会比正常儿童更来之不易,要出艰辛,更曲折。因此,当这些儿童有了进步(哪怕是微小的进步)的时候,师生都应该懂得赏识他们,给他们以表扬和鼓励,这将使他们感到老师和同学的公正、亲切,有助于弱智儿童全面认识自己和估价自己,增强自信。教师在课堂上鼓励的目光,励的动作,都会给弱智儿童积极向上的暗示,他们会在这种激励与希望中努力进步,逐渐成长。

弱智儿童比起正常儿童来,对成功的体验也是缺乏的。让他们体会成功的快乐,激发他们求知的热情,学到更多的知识技能,这是我们教育工作者值得积极尝试的事情。当我第一次让弱智生在全班发言的时候,选择了一个照原文填空的问题,在读完将要填空的段落后,让他起来填空,虽然他当时相当紧张,但还是把空给填正确了,这时,我示意全班鼓以热烈的掌声。这热烈的掌声,是他回答正确问题的回报,也是对他成功的激励。一种成功的快乐胀得该生满脸通红。有了首次成功的快乐体验,我看到了孩子在课堂上有了回答问题的欲望,于是,我抓住时机,给他回答问题的机会,用小分解问题的方式让他回答,适时给以提示,每次回答问题,都能答到掌声,成功的喜悦引领着孩子去思考,去学习。渐渐地,这个弱智儿童虽然智力不咋的,但回答问题时,还真有了点道道。同学们在为他进步的高兴中,关系更加融洽,也更喜欢这个随班学生。

1.3让弱智儿童互助中成长

随班儿童在学习和生活中享有被关爱和接受特殊教育的权利,这不是师生给予的施舍。但随班儿童也有尽自己能力帮助同学的责任。彼此都是同学,大家在互助互爱中,才会更加团结友爱,和谐向上,健康成长。

工作中,我在班上通过为弱智儿童竞选自愿助学伙伴的形式,让弱智儿童与全班同学关系更加融洽,同时,也竞选出了各方面比较优秀的学生担当了弱智儿童的助学伙伴。助学伙伴可以帮助弱智儿童解除学习和生活中的不少困难,帮助他们完成课前预习、课堂练习、课后作业,帮助提醒弱智儿童衣着整洁,养成良好卫生习惯和纪律习惯,带领弱智儿童与同学们一起参加活动等。目前,竞选上两任助学伙伴做得都非常出色,对弱智儿童的成长帮助很大。在同学们的关爱中,弱智儿童活泼多了,也比原来“聪明”了。

为了培养弱智儿童的爱心,克服依赖思想的产生,根据弱智儿童在班上个子大于同学们的特点,我让他在班上劳动中去表现自己,如同学打扫卫生时帮助提水,体育活动时帮助教师拿器材等。他做这些事是快乐的,这里面有师生的信任,也有自身价值的体现。在这种快乐中,他也带给了别人快乐,进一步得到同学的肯定和接纳,使师生关系和同学关系更加密切和谐。在这种快乐中,弱智儿童也正融入班集体中,为他今后融入社会,成为一个能动形的社会人打下了基础。

一个人的成长是一个漫长的过程,随班生的成长更需要我们做耐心细致不断反复地工作。特别是弱智儿童与正常儿童相比,他们的成长会缓慢而曲折。我们要认真分析孩子的初始条件,鼓励他们用音乐、形体、图画、自然形色、直觉、想象来表达对世界和生命的知觉,帮助他们进行智力与心理成长,发展他们的学习能力、运动能力和劳动能力等,让每个孩子都在自己的特色中成长和发展。

在这种成长中,合理对弱智儿童进行安置,构建和谐的班集体,让他们融于整个集体中,与同伴们一起发展,一起长大,这是非常必要的。他们不仅能在集体中体会到温暖与关爱,并用自己的能力为集体和同学做力所能及的事情,而且从中体会到生命的快乐,真正与同学们建立情感,播下友谊。今天在学校他们能较好地生活在集体之中,为明天他们成为一个社会人的时候,增强了他们的社会适应能力和生存能力。弱智儿童的智力残疾是不幸的,但因为有我们构建的和谐班集体将他们融合于整个集体之中,为他们生命的明天增添希望,他们曾经呆傻的笑容,一定会变成美丽的微笑。

 


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