【摘 要】健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学会学习的前提；积累经验，扩大知识背景，是学生学会学习的基础；在广泛的不同教学内容中，进行迁移教学，是指导学生学会学习的关键；培养创新精神，开发创造能力，是指导学生学会学习的核心；学会应用知识去分析和解决问题，是学会学习的归宿。
【关键词】智力落后儿童、学会学习、教育心理规律、有效方法
一、学会学习的定义
学习问题，是人类社会所面临的最基本、最重要的问题之一。自从有了人类，就有学习。历史表明，从原始人到现代人，为类社会正是借助学习，才走完这一漫长的历史发展程。今天，当我们跨入新世纪，科学技术的迅速发展，人类需要掌握的本领和获得的信息量猛烈增长。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这是国际21世纪教育委员会的雅克．德洛尔的一段话。他指出：“学会学习，转变学习方式是作为现代人必备的素质。”学会学习是一个人生存和发展的基本要求。面对信息时代的挑战，我们必须转变学习方式，学会学习。那么到底什么是“学会学习”呢？
所谓学会学习，必须有效地认识影响学习情境的有关因素，并依此来安排、组织、调整自己的学习活动；必须对自己学习的心理活动有自我意识（具有元认知意识）；必须有一定的知识储备，形成新知识的“落脚点”或“固定点”；必须有符合自己的科学的学习方法；必须懂得合理用脑，讲究用脑卫生；须学会把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中，解决新的学习问题。因此，智力落后儿童也积极的参与到了如何掌握学会学习方法的队伍中来。
二、智力落后儿童的一般特点及其特殊教育需要
对于智力落后而儿童，本身和普通的学生之间就存在着学生上的差异性，根据他们自身的特点总结出了以下几点他们在教学工作中的特殊需要：
1．感知觉发展特点：感受性是指感觉分析器（如听觉器官、视觉器官）对刺激物的感受能力。感受性差是智力落后儿童普遍存在的，他们对声音高低、颜色的分辨、视觉变换适应速度、时空的知觉、感知的整体性等方面与普通学生有差距。
2．注意的特点：注意是指心理活动对一定事物的指向和集中，它与感知、记忆不同，不是独立的心理过程，一般是伴随着其他的心理过程，成为顺利完成的必要条件。智力落后儿童注意广度、时间与普通学生有差异，因此教师在组织教学时一定要采取一些行之有效的办法，要注意培养他们的自控能力，形成常规学习行为，多用鼓励和严格要求相结合的方法进行引导教育。
3．记忆的特点：智力落后儿童记忆发展顺序基本与普通学生相同，但是发展水平比较低下。他们由于对记忆内容理解不深或难于理解，因尔遗忘快。理解能力差直接影响了理解性记忆，他们一般依靠机械性记忆、直观形象记忆，而且要反复练习才能记住。
4.思维的特点：智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维，抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手，帮助他们去理解知识，另一方面还要有计划地通过多种方法，在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维，比如可以通过发展口语来促进思维发展水平，通过实物操作形成概念，通过实际问题解决发展推理概括能力等。
5．言语的特点：智力落后儿童大多数存在着不同程度的言语障碍，一般来说这些学生小的时候，说话比较晚，发展迟缓，有统计表明比普通学生晚2—3年，他们在言语接受理解、发音、语法结构、词汇等方面都存在着教大的问题。但是他们的言语发展与普通学生的发展规律是一致的，并无质的差别。在言语训练中，教师要结合生活实际和各门学科教学进行，不但要在学校训练，还要争取家长配合，在家里开展训练，可以采用游戏、竞赛、说童谣等形式开展，让学生喜欢说，教师要不断加以鼓励。
6．其他心理特征：智力落后儿童情感发展缓慢、不稳定、自控能力差，需要动机、兴趣发展慢，，有的还有性格问题，如：行动怪异、胆小孤僻、过度兴奋等。教师在培养他们健康的个性品质过程中要坚持创造良好和谐健康的教育环境（包括家庭环境），多关心、引导、鼓励，使他们生活在愉悦、平等的环境中。
三、在教学中依据教育心理规律，指导学生学会学习。
（一）为自主而育——学生学会学习的前提
教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”可见，健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学习的前提。
1．激发主动性，消除被动状态。
学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行学习的内部动力，是学习的首要条件。激发主动性，可以侧重于下面几点：强化学习目的教育，把学好的知识点与其在社会、生活中的重要作用结合起来，激发间接动机；讲究导语艺术，巧设悬念，激发探究兴趣；采用目标教学，在讲新课前提出学习目标，激发求知欲。
2．培养独立性，消除依赖习惯。
独立性是学生主体地位的核心特征，从个性发展来说，学习是一个从依赖走向独立的过程。对于智力落后儿童而言本身的依赖性就比普通学生强，因此在在消除的过程中，教师只能引导而不能代替学生由依赖向独立转化。因此，教师要注意引导学生阅读教材，勤于思考，养成遇到问题要先思后问，问后多思的良好习惯，教学过程中，做到精讲多练，善于启发，注重培养学生迁移应用知识解决问题的能力，课后辅导学生自主校对或互相校对作业，培养学生的独立性，让学生自主地完成转化过程。
3．锻炼坚韧性，消除脆弱心态。在自主学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。化学教学中应注意遇到困难的时候（如化学用语的记忆及运用），及时鼓励学生克服畏难情绪，并指导学生运用适当方法，采用分散记忆，联想记忆，做到符号、名称、实物及现象等的相互同一，赋予抽象符号一些生动形象内容，多写多用，直到完成任务为止，从而锻炼学生的坚韧性，消除脆弱心态，为自主学习铺平道路。
（二） 为迁移而教——学生学会学习的关键
学生的学习不应仅仅是个别精选出来的教材，而是学习如何把它更有效地迁移到其他有关的学习中去。然而迁移不是自动的，所获得的知识、方法和技能本身，并不能保证它们在任何时候都能得到迁移。只有在广泛的不同内容的教学中，慎重地进行迁移教学，学生才会使已理解掌握的知识与方法得到广泛的迁移。这是指导学生学会学习的关键。
1．分析，使知识类化。
桑代克的相同要素论指出：“只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的改变才能改变另一种机能。”但是，即使两种情境之间有同一性，还不能保证迁移的出现。只有这个同一性被学生所感知，对他有清楚的认识，迁移才能有可能实现。因此，教学中（不管是新授课还是复习课、练习课）应引导学生对新出现的知识或习题进行分析，再与已有的知识或经验进行比较，找出新旧知识的相同点，以便找到相应知识的关联点，把新知识纳入已有的知识系统中，使新知识类化，使知识迁移。
2．联想，使旧知识再现。
联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。教学中要注意指导学生通过接近联想、类似联想、对比联想、因果联想和类属联想，找出事物之间的联系和关系，再现同类事物的有关知识，使在某一情景中学到的知识能迁移到新的情景中。比如，在教学认识数字的时候，可以通过数字的外形让学生想象成各个各样的小动物……，由旧促新，促进迁移。
3．顿悟，使旧知识迁移。
格式塔关系理论指出：“顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。”教学中应注意训练学生凭借着经验去捕捉瞬间即逝的“灵感”，选择某一概念或原理去解释某一现象，或解决某一问题，使已学知识迁移到新学内容或新的问题中。
（三）为应用而学——学生学会学习的归宿
教育心理学指出：“人的学习心向和感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。”只有完成两次飞跃，才是前一阶段学习的终结，又是下一阶段的开始。可见，学会应用知识去分析和解决新问题，是学生学会学习的归宿。在教学中应多创造机会让学生运用所学知识去解释生活、生产实践中的一些现象，创造条件让学生动手解决实际问题，通过组织化学活动课把化学知识应用到社会生活实践中，让学生在实践中学习化学知识，运用化学知识。
三、体会
我们常说要给学生一把钥匙，一支猎枪，帮助他们打开人类积累下来的知识仓库大门，去顺利猎取知识。这就是说要教给学生学习的方法。古人曰：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”培养之道，主要是用科学的、有效的学习方法把学生接受知识、运用知识、创造知识的能力培养起来。对于智力落后儿童而言，他们对知识的获取正由“依赖型”向“探索型”开始转变，他们的思维也正由“形象性”向“抽象性”发展，他们渴望自己主动地获取知识，而不希望被动地去接受知识，在课堂上让他们主动地去参与学习也正符合他们的年龄和心理特征；在课堂教学中，让学生主动参与学习，较之传统地把书本知识直接传授给学生，能更好地发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，这样也更有利于培养学生的自主能力，使学生的素质得以全面发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.