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在教学中放飞孩子的心灵--田启云

时间:2019-01-09 10:51来源: 作者:黄金 点击:
  

放飞孩子的心灵

田启云

课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力。但是,我们的课堂往往有太多支离破碎的讲解和不达标准答案不罢休的引导,课虽然是充实的,但给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里,虽偶有挣扎,但大多碰壁。因此常想起两句话“给我一个支点,我要推动地球。”“给我一个空间,我要放飞心灵。”

一、放飞心灵  冲破束缚

    放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。因为,在重重地包裹下,在旧思想的左右下,就谈不上创新,心灵也无法飞翔。

《龟兔赛跑》我们大家都熟知。我们的孩子在家长、幼儿园以及小学教育的熏陶下,已经形成了一种思维定式,乌龟和兔子赛跑,赢的肯定是乌龟,以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快?”这样的问题时,第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象,拓展我们的思维,也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的,我们应该体验教材的多元性,打破学生的思维定式,才有创新的可能。也就是说要想产生新思想,就必须摈弃各种先入之见,进行创造性思维,用尽可能多的不同方法去看待事物。

二、放飞心灵  把握机会

学生的思想是个万花筒,他们的世界比成人精彩,有时甚至是成人所无法想象的,或者以我们的观点来说是错误的。然而,错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会,就谈不上心灵的飞翔,不给学生说话的机会,在避免错误的同时,必将丢失宝藏。

在古诗《春晓》的时候,教学最后一句的过程中,一个同学突然提问“老师,你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊,连忙翻书对照标点符号没错呀我感觉有点莫名其妙,对此的第一个反应就是不理睬,接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会,我问了一句“那么你认为这儿应该是什么号呀?”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了老师的笑容和鼓励,大胆地说“诗人想起夜里的风雨,为那么多花儿的凋落感到难过,感情非常强烈,所以应该用感叹号。”“好,老师现在就把它该成感叹号,你能为大家读读吗?”其读了起来,果然是沉郁顿挫,无限伤感,连我都给打动了,同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下,又一个学生提出自己的看法,认为这儿应该加的是问号,理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句,是对春雨,春风的提问。他说的也不无道理。一时,教室里众说纷纭,各人坚持自己的看法,都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点,而是引导他们反复朗读不同标点符号上午句,在一遍又一遍的朗读交流之后,学生终于有了自己的体会,说出了自己的看法,当加感叹号的时候,诗人的感情色彩太浓,可以说是很伤心。当加问号的时候,诗中的感情色彩较淡,体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情,应该是浓淡适中的。学生对古诗情怀的体会,已超出了我所预料的范围,应该说是有一定的深度了。很庆幸的是,当学生提出问题的时候,我没有扼杀,而是给了他一个说话的机会,也给了我对他们重新认识和欣赏的机会。正是有了这个机会,课堂才精彩起来,学生才有了发展,认识才进一步提高,体会才更深刻,我们的合作才更愉快。其实,有了说话的机会,学生的灵感,学生的个性体验才能得已表达;给学生说话的机会,也是对学生的尊重,是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。

三、放飞心灵  精彩纷呈

放飞心灵就是要冲破束缚,就是要允许答案的多元化,允许不同意见的产生和存在,不再以教参为唯一标准,而是,你有理,你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”,让课堂精彩纷呈。

小学一年级有一篇课文《雨点》,这是一首诗歌“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀,在教学的时候,学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方,为什么会有不同的表现?”孩子的回答要精彩有充满童趣了:雨点在空中往下落的时候累了,所以在池塘里睡着了;雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色,所以它在小溪里散步;雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇;雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋;雨点在海洋里跳跃,是他们在冲浪呢……

孩子的想象力多么丰富呀,他们在自己的世界遨游,给学生空间,就让他们的心灵自由飞翔吧,让我们成为他们飞翔的欣赏者和指路人……

 

 

 



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