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代币制应用于智障儿童家庭正向行为支持的实践初探

时间:2019-01-14 07:56来源:杭州市健康实验学校 作者:郑葛 点击:
  

摘要:智障儿童家庭正向行为是指智障儿童在家庭环境中的正向行为表现。本文以笔者教学实践中的困惑——如何做好智障儿童家庭正向行为支持为出发点,提出用“家庭代币制”应用于智障儿童家庭正向行为支持,并系统阐述了“家庭代币制”的原因、实施、策略和影响,为智障儿童的家庭教育提出了新的方法和思考。

关键词:家庭代币制、智障儿童、家庭正向行为

 

一、问题提出

智障儿童由于自身的障碍,往往会表现出各种各样的问题行为,培养智障儿童的正向行为是特殊教育中的重要内容。然而笔者在教学实践中却常常发现以下问题:1.学生在学校所掌握的正向行为过了一个长假会忘得一干二净;2.家长经常反映孩子在家有这样那样的问题行为,然而在学校并未出现;3.当我们老师试图教家长一些行为矫正方法时家长表示难度大,不会操作。作为一名一线的特教教师,如何做好智障儿童家庭正向行为支持,提高智障儿童的家庭正向行为表现是当前特教教师和智障儿童家长共同的心愿和困扰。分析问题背后的原因,大致可归结为:1.家长教育方法的偏差或缺乏;2.系统专业的行为矫正方法难懂且不易操作;3.特定环境下的问题行为教师不易介入(如家庭环境)。

针对以上问题及原因,我们亟需一种简单,操作性强的行为矫正方法以提供给家长进行家庭正向行为的支持。因此本文提出“家庭代币制”。代币制是一种用代币(如五角星、月亮、印章等)作强化物来进行的行为矫正程序,它的主要优点就是简单,操作性强。且代币制系统已在学校教育中被广泛采用,也确实对智障儿童的正向行为支持有积极的影响和作用。从而我们相信,把代币制引入家庭教育,对智障儿童的正向行为迁移以及家庭正向行为支持一定也有积极的作用。

二、家庭代币制的实施

家庭代币制,顾名思义,就是在家庭教育中运用的代币制。它是学校代币系统的延伸和发展。家庭代币制的实施过程包括准备、实施、调整三个阶段。

(一)家庭代币制的准备

1.  目标行为的制定

    目标行为是指智障儿童在家庭环境中被期待呈现出的积极、正向行为表现。目标行为的制定主要由家长、任课教师、班主任商讨决定。先由各方提出目标行为的选择项(即每一方编写几条儿童亟需培养的目标行为),再利用“研判会”、“家长会”、“座谈”等形式进行商讨,根据孩子的现有能力和程度划分优先级别(第一个月的目标行为是儿童当前最需要训练的正向行为),制定出月度、季度家庭代币评价表。一般以每月3-4条目标行为为宜。

2.  代币奖励表的制定

   根据三方讨论得出的目标行为顺序,制定家庭代币评价表。家庭代币评价表(每月)如下:

daibi.png

月度的家庭代币评价表中表明姓名,月份,行为目标一列中是该儿童本月的目标行为,评价时间是每周五天,即周一至周五每天评估,最后详细记录一栏中家长可以记录儿童的特殊情况或正向行为表现异常多或无效的情况。

(二)家庭代币制的实施

家长在每周一至周五根据家庭代币评价表中的目标行为对儿童进行评估,儿童完成一项目标行为可以得到一颗星星(与学校代币一致),如果出现反向行为则相应扣掉一颗星星,十颗星星可以兑换1颗月亮(与学校代币一致)。周六周日是家长奖励期,即家长依据评估表对本周表现进行实物或活动奖励。每周日前家长需要将本周的评估情况拍照发给班主任,班主任下周一晨会时再进行代币发放。发放的代币依然可以兑换学校的模拟币,用于学校模拟超市购物使用。从而儿童每周的正向行为表现可以得到两次奖励,一次是家长给予的周末奖励,另一次是班主任在学校里的代币奖励。

(三)家庭代币制的调整 

    家长代币制一般以月为周期,每月更换目标行为。遇到以下情况需要及时调整目标行为。1.如果家长发现儿童的目标行为已经习得并达到自动化程度,则可以替换为其他的目标行为。2.如果家长认为目标行为仍需要继续强化,也可将目标行为不做调整,继续评估第二个月、第三个月。3.如果家长在训练评估期间发现儿童对目标行为极度排斥或出现异常反应,如“不要刻板地拍手”这一目标行为,在训练期间发现不让儿童拍手儿童就会出现头撞墙等异常反应,那可以调整目标行为为“降低拍手的次数”,或将这一目标行为先去掉,先训练其他的目标行为。

三、家庭代币制的实施策略

正确认识家庭代币制在智障儿童教育体系中的重要作用,将家庭教育与学校教育有机结合起来,让智障儿童时时处于有序的教育环境中,对智障儿童早日适应生活,适应社会具有重大的帮助。

(一) 家长对孩子要有客观、正确认识。

    在家庭代币制的运行模式中,家长的认识直接影响家庭代币制能否顺利展开。作为智障儿童的家长,他也许不明白孩子为什么会这样,也不知道孩子的未来会是怎样,但是作为家长,必须客观、正确地看待自己的孩子。在交流中我们发现,很多智障儿童的家长在讨论目标行为时会过好或过差地评价孩子的能力,有些会说“这些他在家都会的”,有些会说“我看他什么都学不会”。那么孩子真的是家长口中所说的这样吗?其实非也。有些家长碍于面子,家庭作业其实都是辅助下完成的,但他总是反馈孩子都会做。有些家长缺乏耐心,几遍以后就下定论“学不会”。家长必须对孩子有一个客观、正确的认识,认识到孩子的长处,也正视孩子的不足之处,这样才能有针对性地找出孩子所需的目标行为,毕竟,现在的教育不仅仅是学校、是教师的责任,更是家长的责任。

(二) 目标行为充分考虑儿童的能力和需求。

    在家庭代币制中,智障儿童是核心和主体,因此在实施过程中要充分考虑儿童。对于智障儿童而言,他们相比于正常儿童可能会表现出注意力时间更短暂,意志力更薄弱,接受能力更有限,坚持性更缺乏等特点。因此在制定家庭代币制的目标行为时要充分考虑儿童的实际能力,设定符合其能力水平的目标,不要搞一刀切,亦不要制定过高(或过低)的目标。同时,根据智障儿童的培养理念:注重培养智障儿童的生活适应能力,在选择目标行为时我们应该选择与生活实际紧密相关,生活所需的生活自理行为。

(三) 家庭代币制与学校代币制保持一致。

智障儿童的教育是家庭、学校、社会相互结合、相互作用的结果。家庭代币制是学校代币制的巩固和延伸。由于智障儿童的接受能力和应变能力有限,不同的环境,不同的评量方式都会影响智障儿童的学习和行为。这就需要家庭代币制与学校代币制的实施保持一致,包括评定标准、奖惩方式等等。同时保持这种一致性,智障儿童才能最大限度地参与到代币制的实施过程中,才能自觉地遵守家庭代币制的规则和指导,从而提高家庭代币制的效率和作用,最终实现家庭教育的目标。

(四) 发挥社会、儿童在家庭代币制中的力量。

家庭代币制要重视社会的力量,社会力量包括经济支持、人文关怀、环境创设等。智障儿童的家庭普遍存在着经济负担,而经济支持恰恰可以解决一定程度上的负担,使家庭更有心力投入家庭代币制的实施。人文关怀的普及,国民素质的提升,越来越多的人愿意接受、帮助智障儿童,这对家庭代币制的落实有推进作用;社会环境的改善,让智障儿童与社会有了无缝衔接,为家庭代币制的巩固和生活化迁移创设了平台,智障儿童更易于融入现实社会。

家庭代币制要重视智障儿童自身的力量。儿童具有主观能动性。让智障儿童参与讨论,制定自身的目标行为,有利于得到智障儿童的心理认可,从而更乐于接受规则。智障儿童在参与的过程中也能及时省视自己,加强自我管理、表达能力以及理解能力。

四、家庭代币制的影响

(一)有助于智障儿童的个性化能力发展。

    俗话说,世界上没有完全相同的两片叶子。每一个智障儿童都是独一无二的,包括他们的能力,表现出来的行为,生活的家庭环境。只有立足于他们的能力,了解他们的家庭,才能寻找到合适的途径促进他们的发展。而家庭代币制就很好地结合了智障儿童的家庭需求与个性化能力,以“量身定制”的目标行为和奖惩方式对智障儿童开展教育,这种方法很好地体现了智障儿童的个别化教育理念,关注了每一位智障儿童的个性化发展。

(二)有助于智障儿童家长教育方法的习得。

    智障儿童的家长常常会有这样的反映:“我家孩子在家一会儿把书撕了,一会儿把玩具仍了,一会儿......他为什么这样?我们应该怎么办?”其实,很多家长缺乏对智障儿童正确的教育方法,而专业的理论知识和方法对于文化水平不高,教育精力不足的智障儿童家长而言,更加心有余而力不足。而家庭代币制简单,易操作,实时观察实时评估,家长也很容易习得。它提供了家长有效的教育方法,解决了很多家长家庭教育上的困惑,更让家长站在不同的视角,及时发现孩子的成长和进步。

(三)有助于智障儿童正向行为的生活性迁移。

众所周知,智障儿童的迁移能力很弱,往往学校中养成的行为,习得的能力回到生活情境中却无法展示出来。这并不利于儿童生活适应能力的培养。因为儿童终会离开学校回归家庭,回归生活。而家庭代币制在一定程度上弥补了这种缺陷,有些无法在学校里进行练习的行为能通过家庭代币制得到练习与强化,有些学校里已习得的行为通过家庭代币制完成生活情境的迁移。总的来说,家庭代币制有助于智障儿童正向行为的生活性迁移。

(四)有助于智障儿童教育体系的完善。

    智障儿童的教育不仅是学校的教育,而应该是学校、家庭、社会相互结合、相辅相成的教育。家庭代币制将学校与家庭教育结合起来,形成合力,共同推进智障儿童的教育,它使得学校与家庭的联系更加紧密,不再是相互独立的环节。这样有助于推动教育体系的形成和完善。

五、结语

    实践证明,家庭代币制在智障儿童正向行为支持中起着重要影响。我们要加强智障儿童的家庭正向行为支持,重视家庭代币制的作用,密切学校与家庭的联系与合作,这样才能真正地提高智障儿童的教育成效。每一位智障儿童就像是彩虹上的一种颜色,独特而绚丽,而代币制就是我们与彩虹所做的约定,这是幸福的约定,希望的约定,带着这个约定,我们走过童年的记忆,快乐的长大,迎接灿烂的未来。

参考文献

[1] 朱玉琳,《浅谈智障儿童的家庭教育》[J].时代教育,201606.

[2] 李秉德,檀仁梅.《教育科学研究方法》[M].人民教育出版社,200032.

[3] 南登崑,《智障儿童的教育与训练》[M].华夏出版社,200715.

[4] 黄秋丽,《智障儿童家庭教育问题分析与策略》[J].科技与教育,201610.

[5] 蔡青,《代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究》[D].华中师范大学,201310.



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