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生活材料在培智绘画与手工课堂上的运用研究

时间:2020-01-12 16:26来源: 作者:张华香 点击:
  

1.走进生活,善于发现,提升学生观察能力

《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》中指出,要引导学生通过观察、体验、分析、判断、联想等过程,关注自然环境和社会生活,努力提高审美能力,陶冶情操。在教学活动中,要让智障学生感受到美术与生活密切相关,创作中的许多材料、题材皆取于生活。老师们带领学生走进丰富多彩的生活,引导学生用发现的眼光去观察生活,到生活、学习、劳动中去寻找、发现、收集可以运用到美术教学中的材料,并将材料再次加工。如在进行《树叶贴画》一课的教学时,教师带学生走进公园,寻找、捡拾各式各样的树叶,把叶子放在视频展示台上、对着阳光进行观察,了解叶子的形状和颜色,来感受它们的美丽。接着教师出示了制作的树叶贴画范品,引导学生进行观察,了解拼贴步骤及方法,并对照样图摆一摆、放一放,为自己制作树叶贴画奠定技能基础。

2.因材施教,发散引导,激发学生想象能力

绘画与手工课上,教师根据生活材料的不同的质感、特点,来创造性地开展活动。研究中,教师们主要围绕三个主题设计教学:拼贴主题——纽扣拼贴画、种子贴画、吸管贴画、棉花贴画、报纸贴画、树叶贴画等;拓印主题——瓶盖拓印画、蔬菜拓印画、树叶拓印画;废旧物品改造——纸杯纸盘手工、易拉罐手工、纸盒纸袋改造等。在这些主题活动中,教师引导学生观察和感受不同材料自身的肌理特点,并鼓励他们根据其特征大胆想象,并给予合理的建议帮助学生进行具体操作,帮助他们将想象变为现实,切实提高想象力和创造性,获得成功感。在进行蔬菜拓印画的教学中,教师带领学生将生活中的白菜根、藕片、青椒切片、菠菜根等蘸上颜料拓印在纸张上,然后引导学生开启想象,联想成生活中常见物品或动物。通过脑力激励,学生们把拓印的纹样当成了花朵、瓢虫、蜗牛、冰激凌等,并开始添画将自己的想法表现在纸面上。在《变废为保——大树》一课制作树干时,学生们将自己搜集的废旧报纸、麻绳、瓦楞纸、旧信封都用上了,通过剪、贴、拧、折等各种方式进行加工,很好地表现了树干粗糙不平的质感,作业形式与众不同。

3.动手动脑,缺陷补偿,发展学生动手能力

《培智学校义务教育绘画与课程标准》中指出,教师应根据学生智力与能力水平,在具体的教学活动中有机融入康复训练,有效发挥绘画与手工课程独特的教育功能。课题研究中,教师带领学生收集生活材料,运用剪刀、胶棒、刻刀等不同的制作工具对生活材料进行剪、切、折、插、接、贴等处理和加工,使得生活材料变换出新模样。在制作过程中,学生们观察模仿能力、学习组织能力、使用工具的能力、双手协作能力等都得到了锻炼,这也是一种课堂内的有效康复训练。通过课题研究,我们发现只要给予学生一定的学习任务,为他们提供相应的支持,再配以反复的训练,学生们都能在原有基础上获得进步,脑瘫学生和智障学生身上尤为明显。在《纸杯变变变》的教学中,教师就以废旧的一次性纸杯为原料,通过剪、贴、涂、卷曲等方式,制作了美丽的菊花、张牙舞爪的小章鱼和娃娃脸等;在《美丽的相框》一课中,教师以废旧的纸盒为主要材料,制作了可立可挂的相框,并引导学生利用搜集到的不同材质的材料进行装饰,如纽扣装饰体现它的立体感,超轻粘土装饰体现它的色彩丰富,彩色广告纸卷成筒状装饰利用了它原有的色彩等等,学生们在不同的造型活动中,锻炼了多种能力。

4.关注差异,愉悦身心,控制学生问题行为

课题实验班中,学生的残疾类型和程度众多,常见的有智力障碍、脑性瘫痪、自闭症、情绪行为障碍、多重障碍等。因为自身的障碍,所以他们大多存在自卑的心理,主要表现为两种类型,一是害怕失败,因而容易退缩、不愿意尝试,时刻需要老师的关注,二是自我放弃,索性乱涂乱画、破坏材料,逃避学习任务。课题研究中,活动中,教师与学生建立和谐轻松的师生关系,创设生活情境,激发学生的学习兴趣,带领学生欣赏各种各样的范画,获得美的享受,教师们根据学生能力水平的高低,匹配了相应的任务,并为他们提供了相应的支持,让他们能够平等地参与到活动中,有利于培养学生稳定愉快的情绪和健康乐观的心态,使学生充满自信地参与学习。在《纽扣贴画——花》的教学中,A组学生需要独立完成纽扣选择搭配、粘贴、添画的任务,B组学生则是独立完成纽扣分类搭配,在老师的帮助下进行粘贴,C组学生则是根据老师提供的材料包,在贴好双面胶的作业地板上进行粘贴,不同难度、不同完成度的操作,让每个学生都能参与到活动中,同样获得成功感,这也将激励他们以更积极的心态参与到下一次活动中去。通过课题研究,教师们发现生活材料的手工制作训练对于多动症学生、情绪障碍类学生的注意力训练、情绪安抚作用非常有效。通过一段时间的观察对比发现,他们出现情绪行为或与课堂学习无关行为的次数有了很大程度的减少,变得安静了,变得稳定了。



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