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弱智儿童的思想品德的形成同正常儿童一样，是有规律可循的，只是他们品德形成过程较为缓慢，所以，我们应当看到形成过程的各个环节的行为特点，便于我们研究、总结，改进对弱智儿童的品德教育。
智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。因此在小学阶段，对弱智儿童品德教育显得非常必要。<BR>社会适应能力的内容，一般认为社会适应能力包括以下一些方面：个人生活自理能力，基本劳动能力，选择并从事某种职业的能力，社会交往能力，用道德规范约束自己的能力。训练安排，在低年级应以培养孩子的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、按时上学、认真听课等等。到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜，学会使用基本劳动工具，如刀、钳、铲、锹、剪等。到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工、养殖等等。以上只是按年级大致划分，并不是绝对的，总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。
对孩子社交技能的训练和培养孩子的道德规范往往是结合进行的。小时侯就要让他们多和气他孩子交往，学会邀请其他孩子一起玩耍，会礼貌用语，能遵守游戏规则，不和其他小朋友争抢玩具等等。逐步培养孩子能和别人交流，说话注意场合、有分寸，遵守约定时间，能体谅和容忍别人，以及关心新闻，自己制订计划等等。
社会适应能力的培养，对于正常孩子来说，在日常生活中、社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后的孩子来说，往往需要家长和教师刻意地专门对他进行训练，家长要和学校密切配合，一项项技能逐一训练，从而使得孩子的社会适应能力逐步提高。
从直接的行为说，当弱智儿童想引起别人注意的时候，他的行为是非常直接，如我们班的马世娜同学，就是直接行为的一个例子。如果老师在课堂上批评哪一个同学在上课时有小动作，或是不注意听讲，她会用眼睛看着老师，哈哈大笑着，用手或用脚，轻轻地踢打周围的同学，这种直接的行为，带有很大程度的故意性，她自眼睛看着老师，并不是怕老师看见她的行为，而是在确定老师发现他的时候，她才去做。她的目的是明确的，就是为了引起老师的注意，哈哈地笑，直到老师点名批评她。这个时候，如果老师真的批评她，正好是对她这种行为的强化刺激，她以后会经常这样做，因为她发现这样达到了她的目的。如何帮助形成良好的品德，最简单的方法就是不予理睬，使其感到失望，从而自然地弱化这种行为，使其良好的品德行为得以强化。不过，这种方法是较为被动的，其效果也难尽人意。另一种方法是为她树立榜样，前提是仍然对她采取不予理睬的态度，与她的行为相对应，树立榜样表扬周围的同学，要求全体同学都向认真听课的某个同学学习，这样，不仅弱化了她的这种不良行为，同时也直接强化了她的良好行为，会收到良好的效果。
固执的行为，当弱智儿童需要满足自己需要的时候，其行为就不会顾及什么后果。例如熟悉张乐的老师都知道，张乐特别喜欢报纸，不管是什么报纸、谁的报纸，不论在哪里放着，他会拿起就走。有时，老师拉住他，他会挣脱出去，所以我们称这种行为是固执的行为。如果是从理解他的角度上，他的这种行为并无恶意。这种行为一个显著特征就是不顾及后果，我们也可以称为一种不良行为。当然，帮助他克服这种行为的直接方法是最大限度地满足他的要求，让他总有报纸看。这种方法显然有其的不当之处，而最有效的方法则是教育他。老师了解了他的这种情况，在这种情况下，直接与他进行交流，邀请他一起看报纸，并向他直接说明，这是谁的报纸，报纸对别人还有什么用途，从而弱化他的不良行为，在通过满足他的方式，把报纸给他，说明报纸不属于他后，再拿走，从而强化他的良好行为，会收到良好的教育效果。
总之，我们首先应该看到弱智儿童是成长中的儿童，尽管他们在智力上有缺陷，心理发展的速度缓慢，但还是随着年龄的增长而有所发展。弱智儿童和正常儿童有同样的心理上的需要，如需要父母的爱抚，同伴的平等待遇及获得表扬和鼓励等等。他们也有一颗“童心”，好奇、好动、喜欢游戏。有人将弱智儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也可能开花，只是比一般迟一些而已，事实证明人们对弱智儿的发育潜力不可低估。只要给予适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，有的还能逐渐接近一般正常儿童的发展水平。总之，弱智儿童更需要教育，特别是在品德教育上，需要通过一系列的教育和训练，使他们的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展，为将来走向社会生活作好必要的准备。
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