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美国实用主义教育家杜威的生活课程理论主张学校的课程应以儿童为中心，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。他的着眼点在于儿童，强调教材要适应儿童的心理顺序，忽略了系统知识的传授。这一主张虽有其片面性，但对当前弱智教育的课程改革，却值得借鉴。中重度弱智儿童由于智力低下，导致其适应行为的缺陷，从弱智儿童发展的可能性来看，他们显然不可能成为知识型的人，更好的适应社会，自食其力是他们所要面对的主要问题。
我校进行中重度弱智儿童语文教学自编教材工作已有几年。在实施语文自编教材教学中，我体会到实用性原则的重要性。
一、教材内容的实用性
说到自编教材，许多老师认为没有内容可编或怕自己编的不好，其实当你在编写教材时，准确把握学生最需要掌握的知识和能够掌握的知识，这一疑团就会迎刃而解。
我在自编教材内容的选择上，结合班级学生的知识结构特点，更注重自编教材内容的实用性，紧密联系生活实际。选材的目的是“为了弱智儿童的生活，依据生活。”在(中度智力落后学生教育训练纲要》的指导下，我的教材编写主要围绕“日用品的认识”“公共服务行业名称的认识”“公共场所标志的认识”“主要城市名和地名的认识”等，教学中以认识常用字为主，培养学生语言听说能力、阅读能力、书写能力、生活能力等。
为了评价教材内容的实用性程序，我不定期地从已教生字词中进行抽样调查，例如下表。
信府河小学学生已学字词抽样调查情况表
调查班级、人数：Z5班7人
调查内容范围(词汇量)：语文自编教材1曰3册
20个字词
调查时间：2001年9月3日
调查人：孙婷婷
组别 内容 再现准确率(％) 准确率最高字词
1 男 女 57．1 女
2 碗 勺 筷子 85．7 勺
3 南京 常州 扬州 42．8 南京
4 我们 你们 他们 42．8 我们
5 花 鸟 车 85．7 花车
6 中华门 信府可小学 89．1 信府河小学
7 长江 黄河 28．6 长江
8 出口 入口 100 出口 入口
弱智儿童的记忆特点是“识记慢、遗忘快、再现不准确。”但是从以上调查结果表明，只要是跟生活紧密结合的字词，中重度弱智儿童的再现准确率比较高。如：学生都能知道所在城市的名字“南京”，学校的校名“信府河小学”，能识别出各个场所“出口、入口”的标志。但是跟中重度弱智儿童日常生活联系不大紧密的字词，再现率很低，如：其他城市的名字“常州、扬州”，自然地理的名称“长江、黄河”等。由此可见，实用性原则在选择教材内容上具有重要的指导意义。教材选择应来自生活，弱智儿童终将回归社会主流，教给他们实际生活所需要的知识，让他们能够适应社会生活，是弱智教育的根本目的所在。
二、教学方法的实用性
有了学生感兴趣的教学内容，教学方法也必须讲实用性。我们在教学过程中最常用的方法要属教授法、谈话法、演示法、练习法、游戏法了，如何在自编教材的教学方法中体现实用性呢?即教师所使用的教学方法应是学生最乐于接受，又能从中获益的。这就需要教师灵活地运用各种方法渗透到教学各个环节，真正发挥为学生服务的作用。如：我在教学生学写“走”字时，准备了许多直观教具，充分发挥演示法、观察法、游戏法的功能，我演示出逼真的小乌龟、小鹿、小白兔图片，让学生观察实物小乌龟怎样走路，结合儿歌在游戏中了解动物走路，再过渡到让学生自己走一走，观看录像中学生最喜欢的解放军叔叔走正步，帮助学生纠正走路的姿势，结合生活说一说怎样走人行横道，遵守交通规则，最后一起来学写“走”。整堂课学生始终保持浓厚的兴趣，学生在轻松快乐的气氛中学到了知识，教师运用最实用的教学方法驾驭课堂的能力得到了体现。
我在教学实践中，提倡使用教学方法要多样化，必须做到“七个要”，即“讲授法要系统、演示法要醒目、谈话法要浅显、观察法要实际、参观法要提倡、游戏法要生动、练习法要反复”。这样既符合弱智儿童的认知特点，又能让教师在教学中置身于与学生共同体验学习乐趣的氛围中。在多种教学方法的使用过程中，教师不能一味地追求形式多样，一定要把握教学方法多样的目的是为了弱智学生在有限的教学时间内掌握最实用的知识。杜威曾说“教学必须从学习者已有的经验开始。”所以要达到这样的效果，必须是建立在教师对学生已有知识经验的掌握程度上，对弱智学生的了解不能停留在表面，要通过开展各种工作进行深入调查、评估，才能取得事半功倍的效果。
三、教学资源的实用性
在教学工作中，很多教师会埋怨，上起课来，想使用教具但缺这个少那个，其实从事弱智教育的教师已明显地感觉到传统的教学资源如：挂图、卡片，已远远不能适应中重度弱智儿童接受知识的方式。在教学资源的利用上，把握实用性原则，教学资源可谓取之不尽、用之不竭。
我在教学实践中使用的教学资源，主要来源于大自然，来源于生活。陈鹤琴先生指出“大自然是我们最好的老师。大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”如：我在教学生认识“叶”字时，正逢秋天落叶季节，我安排学生在操场上亲手去捡各种荚丽叶子，他们别提有多高兴，个个满操场跑着捡树叶，开心得像漫天飞舞的小树叶。我教他们亲手摸一摸叶予的厚薄，仔细看一看叶予的形状与颜色，动手做一做树叶书签，孩予们虽然在认知、操作的过程中会出现困难，但他们却表现得非常积极投入，全班在一节课内都认识了“叶”字。我深深感受到，孩子与大自然融为一体永远是一幅最美妙的画面。我经常带这些弱智学生到室外去走走、看看、说说，许多知识他们很自然地就接受了。
生活也是一位好老师，我在教学中紧紧抓住生活作为教学资源。如：我在教生字“衣”“鞋”时，充分利用学生和教师自身的资源，让他们观察各自穿的衣服、鞋子，比较出有哪些不同?最后开展“穿衣、穿鞋”比赛，比比谁最能干?他们每个人表现都很活跃，都有自己的发展，虽然有的孩子回答的一样，有的回答的不具体，有的孩子衣服、鞋子穿反了，但他们已经在学习自己去发现问题，解决问题，自己动手做事情。此类的教学资源还有很多，比如教室里的一盆花、学生的一个文具盒、喝水的杯子、吃饭的勺子等都是顺手拈来的资源。
教学资源来源于大自然和生活，是最真实的体现，既能帮助中重度弱智儿童建立形成和完善各种表象，丰富知识经验，促进他们运用各种感官参与学习，又能有助于开发他们的智力，帮助他们有效地获取知识、掌握技能。
这是我在实施中重度弱智儿童语文自编教材教学中的一点体会，在实施过程中，我明显地感觉到弱智学生需要学会跟生活有关的知识经验，教师教给他们的知识一定要实用。我想，只要教师本着“一切为了弱智孩子”的宗旨，把握住实用性原则的运用，认真开展自编教材教育教学评估工作，受益的不仅仅是弱智孩子，还会有特殊学校的教师，甚至是整个社会。
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