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弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。本人在教学中有以下体会：
一、用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生注意力。
感觉和知觉是认识客观世界的大门。弱智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对弱智儿童的这些特点，运用多媒体课件，充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出重要信息点，吸引学生对刺激物的注意力。
1．图文并茂，动静结合
多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。
例如，教学“10以内数的认识”，把学生引入美丽的大自然中’，首先通过屏幕上开出一朵朵美丽的鲜花，来启示鲜花的数量9朵，然后在9朵鲜花的旁边，闪烁着又开出1朵花，现在有10朵花，通过数数从而教会学生从意境中会读“10”，知道“10”的含义。
2．不同形态、反复呈现
多媒体课件可以根据学生的实际情况调节学习进度和学习步子，对于程度较好的学生，多媒体课件可利用学生已有的注意能力，启发引导学生获取新的知识，让直观图形顺序呈现，以达到预期的教学目标；对于程度较差的学生，可进行必要的提示，从而进一步培养学生的注意能力。
例如，“10以内数的认识——10”课件中，运用了课件具有的交互性，使蝴蝶飞上鲜花的情景可以任意的变换出现，对于程度较好的学生可以达到巩固的效果，而程度较差的学生可以来学习新知识。
同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效的吸引注意，从而加深理解。
例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了弱智儿童的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日常生活中间单的实际问题的能力。
二、用多媒体合成技术吸引学生注意力。
1．运用色彩刺激吸引注意力
弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，有的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。
例如，教学“10以内数的认识”时，为了能让学生正确数出正方形，长方形的个数，将正方形、长方形涂上对比鲜明的“红色”和“绿色”，在同学们数出正方形时，电击鼠标所有正方形就会闪烁并排成一排，这样学生就容易注意到和记住，教学效果也比较理想。
2．强化声音刺激吸引注意力
人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其它器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，对所需要信息点配以强调音码，能调动弱智儿童的听觉功能，使他们能从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生的注意力。
例如：教学写“10”时，为了进一步让学生理解和记住“10”如何写，画面上呈现“10像 和 ”即10像油条和大饼。油条和大饼很形象的画了出来，与此同时会传出一段话“10像油条和大饼”，这样使学生在声音系统和形象的刺激中掌握了10的写法，并且当学生以后在日常生活中看到油条和大饼时就会想到10，这样就突破了本课教学中的一个难点，效果更佳。
三、用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力。
弱智儿童也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。
信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个孙悟空的头像并且还伴有鼓励性的语言，如你真棒，你真聪明等等。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记；同时，经常地使用生动而有刺激性。的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意
力，加强学生的注意稳定性。
由此可见，利用多媒体能很好地激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。
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