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一、问题的提出
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿在自己的发展水平上通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特社会性活动。幼儿也主要是在游戏活动中求得身心各方面的发展。游戏活动能够：(1)使儿童的神经系统及身体的各器官、组织得到活动及锻炼；(2)促进他们的道德品质与个性的形成及社会性的发展，扩大其道德关系的范围，使他们认识和评价自己的行为，克服自我中心的表现、建立良好的人际关系；(3)有助于儿童积极、主动性的培养，可促进他们的独立思考、探索与创造，以及语言、思维及想象力发展。
所以，游戏是儿童必须经历的一个发展阶段，不通过这个发展阶段，儿童的发展就会出现这样或那样的问题。智力落后儿童不利的内外因素妨碍着其游戏活动发展，使他们不能正常地通过这个阶段。不能经历游戏发展阶段，必然使他们的发展蒙受重大损失。根据教育不能超越儿童当前的发展阶段的规律，在智力落后儿童进入学校后，应该给他们补上游戏这一“课”。这意味着，特殊教育一方面要把游戏作为智力落后儿童的学习内容，通过游戏活动在一定程度上矫正他们发展缺陷，另一方面把游戏作为一种教学方法，来帮助他们学习知识技能，发展能力，其中很重要的一点就是交往能力。
交往乃是人类的基本生活活动。人们在日常生活中，天天都要在一定范围内相互打交道，进行各种不同的信息传递。人们也正是经过交往才融人社会，成为人类社会中一个个独立的成员。每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。一般儿童的交往能力主要是通过非正式的学习途径而习得，而智力落后儿童由于自身的局限性，就丧失了这种可能性。他们的交往能力和一般儿童相比，差得很远。他们在日常生活、游戏、学习和劳动活动中遇到的种种困难和问题，与其说起因于他们的智力障碍，不如说源于他们的交往能力不佳。要使每个智力落后学生在各自力所能及的范围内得到尽可能充分的发展，将来能够在不同程度上适应家庭和社会生活，智力落后教育机构必须十分重视儿童交往能力的培养，应该把交往能力训练作为发展儿童社会适应能力的重要途径和手段。
二、游戏对于培养智力落后儿童交往能力的作用
培养智力落后儿童的交往能力有很多方法和途径。其中最为有效的就是游戏。游戏对于儿童交往能力的发展具有极其重要的促进作用。
首先，要使智力落后儿童积极主动地参与交往能力的培养训练，就必须训练，就必须调动其学习兴趣。而游戏的一个重要特点就是趣味性。趣味性符合儿童的情感和意志特点，能引起儿童参与的直接动机。智力落后学校的学生虽然已经到了学龄阶段，但是，尚没有通过游戏发展阶段，其智龄仍然处于学前的水平上，有些较为严重的患者一辈子都难以超出学前的智龄水平。所以，游戏很是适合特殊学校所有年级的儿童，特别是低、中年级的儿童。可以把游戏用作交往
能力培养的重要方法，以增加学习的趣味性，调动学生的学习动机，端正他们的学习态度。
其次，交往能力是一种综合能力的体现，与个体的认知、言语、情感、个性特点、自我意识等的发展水平，以及经验、知识和学习水平都休戚相关。而游戏又恰恰与儿童这些能力的发展紧密相连。所以，游戏不仅能增加交往训练的趣味性，而且也能直接促进着儿童各方面交往能力的发展。
例如，语言能力的发展。语言是最基本的信息传递手段，是交往的一个构成要素和必备条件。智力落后儿童的一个重要特点就是交往手段不完善，主要表现为语言理解和语言表达能力低。作为信息接收者，他们不能快速准确地理解对方的言语；作为信息发送者，他们难以形成一定的思想，更难以进行恰当而明确的口头表达。另外，他们的语言还具有一系列其他的障碍。所以，交往能力培养的首要环节就是对智力落后儿童进行言语矫正训练。使用游戏法很早以前就
是一条公认的言语矫正原则。这是因为游戏对于言语训练有着多方面的积极影响：
1、在游戏中，语言作为精确的运动活动的实质被掩盖，直接表现为儿童的游戏，成为他们自主的现实活动。借助游戏进行语言训练，容易满足儿童的愿望，使他们表现出自己言语方面的潜力，发挥言语的基本功能。在这种情况下，容易激发和长久维持儿童对言语训练的浓厚兴趣及稳定的注意。
2、游戏中使用的言语形式很简单，又和儿童的情感紧密联系着。儿童最容易进行表达，表情最丰富，语调也最自然。尤其是集体游戏中，儿童们情绪高涨，自由自在，无拘无束。最容易自发地进行语言表达，最注意听别人的话。所以，游戏既便于儿童形成新的言语技能，巩固旧的言语技能，又利于这些技能的迁移。
3、游戏方法有助于教师和儿童之间的合作。这种合作是语言训练取得成功的基本条件。而不合作的任何表现，都会动摇训练成功的根基，使之遭受挫折或失败。由于儿童在言语游戏时感到轻松愉快，就会不知不觉地参加进去，接受老师的意图，配合老师的工作，积极进行练习。这时，儿童不大可能表现出诸如拒绝、发怒、反感、退缩、委屈之类的违抗情绪和行为。
4、把需要的言语技能结合进游戏中进行训练，便于儿童理解它们的要求及含义，从而变机械的重复为自觉的练习。在游戏中，儿童需要学习听指挥、服从命令，从而力求理解有关词语和概念之间的联系。又由于游戏多样而令人愉快，儿童常常会情不自禁地讲述自己的游戏经历。这样不仅能够发展儿童的语言感知能力，也能使其言语运动能力得到最佳发展。
游戏可用于不同的语言训练目的。无论是发展儿童的语言理解能力和表达能力，还是进行构音技能训练及矫正嗓音、语流与其他言语障碍，都可以借助于游戏。
再如，社会教育活动。社会教育的主要目的就是促进儿童情感和社会能力的发展。而情感及社会能力也和个体的交往能力密切相关。社会能力是指个体在人际关系、职业活动及其他义务履行方面，按照社会公认的标准独立行动的能力。社会能力要求个体能够正确地理解和反应社会的要求。这意味着，要做一个能为别人接纳的现代社会的成员，个体应具备多方面的社会技能，如自我的人格、自我的情感、自我的意识，会做人、会做事、会与人相处等。
游戏对于智力落后儿童的社会教育同样具有多方面的作用。
一是在社会性方面，游戏有助于发展儿童参与群体活动的技能和与人分享的技能。尤其是集体游戏，对于培养儿童服从指导、遵守纪律、接受规则的意愿和能力，从而学会与人相处大有裨益。同时，游戏也为儿童提供了一种能为社会接受的释放精力的渠道。
二是在情感方面，游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足，例如安全的需要、得到接纳和承认的需要、自我实现的需要等。这样能够促进他们积极情感的发展和消极情绪的缓解和克服。在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。游戏又是童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪。借助这类情感的自我表现，儿童就能敞开自己的感情世界，面对它们，学习调控它们。
三是生理方面，游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，促进心血管系统的功能，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、增强其体质，保证其整体的生理健康。游戏还可以发展手眼协调及其他的运动感知技能。
四是认知方面，游戏既能促进智力落后儿童的一般认知的发展，也能促进其交往认知的发展。游戏中，特别是角色游戏中，儿童不但要操作各种不同的游戏材料，对它们进行认真的观察思考、分析综合、抽象概括，想象地把它们用于不同的目的；而且还要了解游戏中的各个角色及他们的相互关系，按照游戏规则、恰如其分地蛆造自己的“角色”。所以，游戏乃是儿童认识自然、社会和人际环境的重要途径，是发展观察、注意、记忆、想象、抽象和概括等认知能力的重要活动。
还如，交往礼仪训练。交往礼仪是人们在社会交往中应该遵守的礼节和礼仪，是交往能力的重要组成部分。智力落后儿童所经历的许多挫折和失败，都是由于交往礼仪不好的结果。因此，交往礼仪训练乃是交往能力培养的一个重要方面。礼仪、礼节总是体现于不同社会角色的相互关系中。角色游戏就非常适合于交往礼仪的培养。符合要求的礼貌言语和行为，通过游戏中反复、自觉的练习，能够牢固地储存在他们的记忆中，并逐步发展成他们的社会习惯。文明的行为
习惯乃是交往礼仪训练所追求的重要目标。
三，角色游戏是用于交往能力训练的主要游戏方式。
由于交往总是涉及到不同社会角色之间的相互关系，交往训练中经常利用的是角色游戏。角色游戏是一种创造性游戏。儿童通过扮演各种角色，用言语、动作、表情来表现他们对周围社会生活的认识和体验。角色游戏能够演示各种不同的生活情境。通过角色的改换，可以使儿童学习在不同生活情境中采取相应举止的能力。智力落后儿童像一般儿童一样，也有自我表现的需要，特别喜爱表演节目，容易认同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，会相当认真地
对待要说的话和做的动作。所以，角色游戏用作交往训练的方法，就容易取得预期的效果。
角色游戏可以适应借助于动物或卡通人物进行，特别是在低、中年级。因为，动物卡通人物对儿童有很大的吸引力，并使他们有更大的安全感，容易表现出自己的真实情感。不过，借用动物和卡通人物的情境同现实的差距大，智力落后学生往往难以把在这样条件下习得的交往技能迁移到现实生活中，还需要进行一定的迁移练习。对于年龄较大的学生，应当主要借助于真实的社会角色做表演。
角色游戏有一定的结构，主要包括：(1)角色扮演。角色是游戏的中心，儿童是通过扮演角色反映周围的现实。首先要确定必要的角色。(2)创设游戏情景。虚拟出所需的环境和物品，如摆放几把椅子当汽车，用碎纸片当车票，即以游戏中的意义看待实物，学习以表象代替实物。(3)对游戏动作和言语的假想。虚拟出相应的动作和语言作为一种训练方法，这些都要围绕着训练的课题内容及目的来考虑。
虽然，游戏方法很适合于智力落后儿童；但是在具体使用时，应该充分考虑到这类儿童游戏活动的特点。游戏的具体性和趣味性特点是适合于他们的发展水平，但是，游戏的象征性(即虚构性)和社会性特点却难以让他们理解和接受。对游戏有无兴趣，是否善于参与游戏活动，是区分儿童智力发展水平高低的一个重要因素。智力缺陷越严重，儿童对于游戏及玩具越不感兴趣，越不善于理解游戏象征性和执行游戏规则。在做角色游戏时，许多智力落后儿童难以进入“角色”。对于这些学生，游戏方法就难以达到预期的教学效果。
因此，教师在设计和使用游戏进行教学时，应当注意到这个情况，要讲究实效，不能搞形式主义。既应考虑到教学任务的要求，又要估计到学生的理解和接受水平。创设的情境应该简单、明确、尽量真实些，能够让智力落后学生理解。假如情境不能让他们理解，他们就难以进入角色，因而就不可能有好的训练效果。为了使表演有真实感，必须设计适当的道具，进行适当的化装。“演员”的言语和举止应由简到繁，适合智力落后儿童的语言发展水平。
角色游戏应该做好准备。除了道具等的准备外，角色的言语和动作都需要做准备。实际上，游戏的整个准备(排练)过程就是很好的交往训练过程。正是在这个过程中，使儿童渐渐认识不同的社会角色及其相互关系，掌握与各个角色相应的、符合社会规范的言谈举止。角色游戏的“演出”乃是对排练过程的检阅，对其效果的提高和巩固。所以，要在让学生对自己扮演的角色言语和举止有较好的了解后，再做表演。教师应当先做讲解、示范；对有的学生，还要手把手地进行指导。有时候，教师在进行具体指导后，还要先和学生一起表演，然后再全由学生表演。这样做可以提高学生的表演自觉性，使演出比较到位，真正起到练习的效果。另外，“演
出”完毕，“观众”可以进行评价，指出“演员”的表演像不像、对不对。当然应当先肯定学生做得好的地方，以使他们有成功的感觉；其次才是找出需要改进的地方。之后，重新做表演，可以是原班人马，也可以换上别的人。而且，还应当注意角色的轮换，使每个学生都有机会学习各种社会角色应该具有的交往技能。
由于游戏可以用于不同的教育训练的目的，教师在每一具体的游戏活动中必须牢记自己所追求的目标，围绕着目标发展游戏活动，并引导儿童自觉地向着目标前进；决不能让游戏的欢乐、嬉戏气氛冲淡或淹没了这个宗旨。同时，也要尽量避免另一个极端：让教育训练的任务冲淡了游戏的色彩，把它变成干巴巴的学习活动；说是做游戏，但是慢慢吞吞、断断续续，穿插着个别指导与帮助。这就算不上游戏。是游戏，就必须欢快、活泼，有一定的速度。无论是前一种倾
向，还是后一种倾向，都不利于充分发挥游戏的作用和教学目标的实现。在特殊教育实践中，这两种倾向屡见不鲜；不过更为常见的是后一种极端。
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