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在对智障学生进行音乐教学过程中，我感到利用“头饰”进行教学，效果很好。“头饰”作为一种直观的教学手段，它既具有形象性，又具有抽象性，即“有形有象”能够直接呈现在学生面前，是一种现实，说它“抽象”，是说头饰的作用不仅仅是戴在头上，而且还要经过学生的思维想象，产生一种新的更高级的形象，这种想象的过程，是一种再创造的过程。恰当的使用“头饰”，就可以将智障儿童对形象事物的认识相对抽象物的想象统一结合起来，那么，学生在学习音乐过程中，就会产生愉悦的情绪，表现出浓厚的兴趣，在轻松、愉快的气氛中上好一堂音乐课。
我在教学实践过程中，进行了粗浅的尝试。
一、发声练习
利用角色扮演的方法，为学生创设情境，智障儿童长期以来充当一种“落后者”、“缺陷者”、“残疾者”的角色，对成功的体验淡漠，自我评价低，没有信心完成某件事情，在发声练习时，让学生扮演容易获得成功的角色，戴上小动物的头饰，模拟可爱的小动物的叫声，教师唱着、问着、学生们则唱着、答着，通过头饰的“有形有象”来刺激他们多种感官和已有经验，通过想象，将抽象的动物叫声用学生自己的声音表现出来，戴哪种动物的头饰就回答哪种动物的叫声，学生们兴趣盎然，学生与学生之间互相交流，学生与老师之间能够产生共鸣，学生有信心完成发声练习，体验到成功的喜悦。
二、教唱歌曲
利用头饰，把抽象的事物加工为形象的事物后，就很容易被学生理解和接受。把歌曲中的艺术形象，通过教师的声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使学生利用“想象”进入角色，这种“想象”，也就是使“抽象”变为“形象”的过程，例如在教三年级学唱歌曲《谁会这样》时，歌曲中出现三种动物，鸟、鱼、马学生对这三种动物的动作特点只有粗浅的了解，没有一种确切的理解，这种需要教师运用启发和引导方式，使他们对这三种动物的形象有一定的了解，知道了鸟飞、鱼游、马跑的动作特点后，学生或多或少有了一定的想象，戴上相应的头饰，便很自然地把自己装成了哪种动物，做起相应的动作，由学生的动作再发展到对歌词的记忆和理解，那么就容易多了。
三、欣赏教学
“欣赏”与一般的“听听”有所不同，听赏是一种有意识地，带有注意的“留神听”，它不仅需要有注意的参加，有时还需要有感情的参与。智障儿童的听赏能力，需要有目的去培养。在我们周围环境中，无论是自然界，还是社会生活中都充满着各种的音响，鸟叫、蛙鸣、汽车的笛笛声、火车飞机的隆隆声等等，培养智障儿童对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉，细微的辩别能力，会为他们听赏音乐作品打下良好基础，有了倾听具体声音的经验，在以后听赏运用艺术手法表现它们的比较抽象的音乐作品时，能有所帮助。通过听赏音乐作品，能提高智障儿童的音乐能力，培养他们良好的欣赏习惯，健康的审美态度，我在学生倾听声音的过程中，首先利用“头饰”感受音乐节奏。感受音乐欢快活泼、深沉缓慢两种不同的情绪，我选用具有不同动作特点的动物头饰。比如：欢快活泼的节奏、情绪，就让学生戴生小松鼠、小兔儿、儿猴子的头饰，通过他们已有经验和教师的讲解，已经知道这些动物的动作特点，已能够产生一定的“想象”，学生很容易地轻快、活泼的音乐伴奏下做松鼠跳、小兔儿跳、猴子跳等轻松的动作，经过多次、反复地练习，学生对这种节奏、情绪产生很深的印象，记忆在脑海中，感受深沉、缓慢的节奏、情绪，让学生戴上大象、狗熊的头饰，在教师的启发下，那种笨拙、沈稳、缓慢的形象便出现了。这是对学生本身已有经验的升华，这种方法就是通过形象模仿和音乐协调配合和理解音乐语汇。当学生对以上两种节奏、情绪有了比较稳定的感受能力以后，我又采用“反差法”教学，即：让学戴上大象、狗熊的头饰来演笨拙、沉稳、缓慢的动作，而我却弹奏出欢快、活泼的音乐节奏、情绪，以此，来干扰学生已有比较、稳定的感受能力，破坏学生原有的记忆。这时戴上头饰表演动作的同学向我投来逆反的心情，以为我音乐节奏的极不协调，当学生有了这种反映之后，我马上改变节奏，弹奏起深沉、缓慢的节奏，表演起大象、狗熊的动作，这表明学生对抽象事物的认识，可以利用此基础上，学生在听音其他带有节奏、情绪的音乐时，就会对不同的动物、人物、情绪、动作有不同的感受，鸭走与马跑的节奏情绪，这种时候，学生便又很自然地进入角色，配合协调的音乐节奏、迥然不同，老人走路与蹦蹦跳跳的小孩走路的节奏也完全不一样，兴奋激动与悲伤忧愁时，在节奏上也必然有所不同。
四、音乐游戏
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”，对智障儿童来说，“游戏”同样有着重要的作用。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的游戏，智障儿童在听听、唱唱、说说当中增强节奏感，培养唱歌的兴趣，改进唱歌的技能，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力更好更快地发展起来。在音乐游戏中，可以培养智障儿童个性品质，使他们学会遵守游戏规则，增强集体荣誉感。所以，音乐游戏不论在发展智障儿童音乐能力上及全面发展教育上都有着综合性的作用，利用“头饰”做音乐游戏，更能加深歌曲艺术形象，增强游戏趣味性。《小青蛙找家》是一课非常适合音乐游戏的体裁，学生学会了歌曲之后，可以请几个学生扮演小青蛙，戴上小青蛙头饰，其它学生围在圈外，做小青蛙的家，音乐一开始，小青蛙根据音乐节拍做青蛙跳的动作，其他学生拍手，听到歌词“小青蛙回到了家时”，小青蛙找一个学生交换位置，音乐重新开始，游戏再来一遍，这样几个做，大家唱，既复习了歌曲，又加深了歌曲的艺术形象，偷快地学习了音乐。
音乐游戏，多数是音乐与动作配合进行，有些情节，有角色的音乐游戏，“玩”的成分比较大，学生很感兴趣，能够集中注意力，有些轻度，智障学生还可加进想象的内容，学生情绪愉快在玩游戏的过程中或结束时还会发出笑声，有时甚至玩了还想再玩。这类游戏“玩”的成分比较大，但学生的音乐能力同样会得到发展，同时还能增进学生之间的友谊，促进团结，如“老鹰抓小鸡”、“兔子和狼”这类音乐游戏，游戏的情节能够被学生所理解。角色的活动学生也较熟悉。这样，玩起来感情逼真。学生戴上老鹰、狼、小鸡、兔子的头饰，在教师的统一指导下，学生很容易进入角色进行游戏，为了防止被“老鹰、狼”，捉住“小鸡”、“兔子”必须紧密团结在一起，共同对付敌人。学生表现出很强的集体观念，“鸡妈妈”是绝对不会让“老鹰”捉到“小鸡”的，学生们的注意力非常集中，表现出浓厚的兴趣，以至下课铃声响了，还是不肯放弃游戏。所以利用“头饰”让学生进行角色扮演，能够发展学生想象力，获得愉快情绪。
五、歌表演
歌表演是根据歌曲内容为歌曲编上合适的动作。歌表演以歌为主动不宜过大，以不影响唱为限度，将重点放在对歌曲的艺术表现上，歌表演的体裁内容很多，其中《三只小鸭》是一首非常生动、有趣、有教育意义的歌曲，学生学会了歌曲之后，找三位能力较强的学生扮演小鸭，戴上头饰，第一段一只小鸭来到了河边，它想游泳不敢下，然后喊来了两只小鸭。第二段三只小鸭伸着脖子，摆着尾巴商量说一同下河不害怕。第三段三只小鸭学着妈妈的样子在水里游呀游愉快的捉鱼、抓虾。戴上头饰进行歌表演，激发了学习歌曲的兴趣，加深了他们对歌曲的理解，教育学生团结就是力量。
总之，在智障儿童音乐课的教学中，利用“头饰”这种手段，符合智障儿童特点，具有智障儿童心理和生理上的依据，学生愉快的情绪中和老师一同进行音乐课教学，提高学生感受理解音乐，表现音乐的能力，表达他们内心的音乐美感，对其心理、生理缺隐的补偿起到一定的促进作用。
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