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数学是关于事物数量与形体本质关系的科学，它与人类的生存、社会的进步休戚相关。数学是人类掌握自然科学和社会科学的基础，数学知识正深入到各项科学以及我们生活的各个方面，成为基础学科的科学。一个不具有数学知识的人很难想象如何生活在现代社会，弱智学生也不例外。
要使弱智学生更好地掌握数学，关键的一步是如何引导弱智学生踏入数学之门。近年来，我从以下七个方面循序渐进地进行引导，取得很好的效果。
一、教好弱智学生按自然数顺序口头数数
数学的学习单调、枯燥、抽象，而弱智学生的抽象思维能力较差，因此刚开始教弱智学生数数时，可采取顺口溜的方法引起学生对数数产生兴趣。如：
1、2、3、4、5，上山打老虎；
6、7、8、9、10，小鸟在吃食；
11、12、13，咱们去爬山；
14、15、16；妈妈买块肉；
17、18、19，爸爸不喝酒……
在数数的过程中，可配合各种活动，有节奏地念出来，以便加强记忆。如一边拨珠一边数数，一边叠积木一边数数等。
教弱智学生数数，还可采用机械记忆的方法，这种方法的关键是抓住教育的时机，在学生产生某种强烈的需要时，教他们数数。例如：学生想去游乐场玩，老师可以对他们说：“我们先把数字记住，然后去游乐场玩，好吗？”由于学生有急于去游乐场的心理，因此就能促使其积极地记数。这样，学生很快就能记住要掌握的数了。要特别注意的是，在游乐场回来之后，要让学生复述刚学习的内容。这样，学生就记得牢了。
另外，由于学生的无意注意力很强，能在不知不觉中学会很多东西，因此，老师在组织学生劳动（游玩、排队……）时可大声数数，让学生听见，有意创造一种潜移默化的学习数学的环境。
二、教好弱智学生掌握数的前后关系
教弱智学生掌握数的前后关系，可分三个阶段进行。
第一阶段：熟练地顺数数。
第二阶段：倒数数。学生能按顺序数数，还不能说明已很好地记住了数的关系，而顺数和倒数数轮换进行可以强化学生对数的前后关系的记忆。
第三阶段：掌握数的前后关系，即相邻数。开始要结合实物进行，以后逐步脱离数实物，让学生说出一个数与它的相邻数的关系。先让学生掌握某数的后一个数，如：“1的后面是什么数？2的后面是什么数？……”接着可继续让学生说出某数的前一个数。然后又问某数的前一个和后一个数。
三、教好弱智学生按实物数数
手口一致地数实物，对于弱智学生来说是有一定困难的。在教学中，可采用“小步子”程序的教学和训练，把“按实物数数”化成几个具体化的阶段小目标，教学要求由易到难，由简单到复杂，逐步实现总目标。如数糖训练：第一步，老师数数，学生往盘子里放糖。第二步，学生数数，由老师往盘子里放糖。第三步，学生自己一边数数，一边把糖放进盘子里。 做了数次之后，又让学生一边数数，一边从盘子里取糖。同时强调，必须数一个数拿一块糖。经过多次反复，学生就会按实物数数了。
四、教好弱智学生利用数数的结果说出实物的总数
在教学中，经常会遇到这样的情况，弱智学生会数数，但不能正确地说出总数。比如叫他数五个“△”，当他数到“5”时，问他有几个“△”，他便顺口说“2”或其它数字。针对这一现象，必须加强训练，使他们能够结合实物一一对应地数，懂得数到最后一个数表示的是一堆物品的总数。例如：
老师在教弱智学生每数完一个数后，便往盘子里放一块糖，当数到某个数时，例如数到“7”时，老师便问：“数到多少了？”学生会说：“数到7了。”这时再问学生盘子里有几块糖。一般来说学生就能说出盘中有7块糖，如果学生说不出来，老师便告诉学生：“盘中有7块糖。”并解释说：“数字数到多少，盘中就有多少块糖。”经过重复几次，学生就可以掌握利用数数的结果，说出实物的总数了。
另外，教师可以在集合的元素外面画一个圈，帮助学生直观地感知某一集合，并易于理解点数时最后一个数就是总数。例如在3朵花的外面画一个圈，表示一个整体，使学生知道这组花的总数用“3”来表示。
五、教好弱智学生按语言指示拿出要求的实物
在弱智学生能利用数数的结果说出实物的总数后，学生能很快地学会按老师的指示拿出要求的实物，教师可利用循序渐进的方法引导学生。
第一阶段：过渡性练习。这个阶段是为了减缓坡度，减弱难度而设置的。例如：取3个盘子，第一个盘子里放4块糖，第二个盘子里放5块糖，第三个盘子里放7块糖。老师让学生数出每个盘子里糖的个数，然后再让学生先拿出有5块糖的盘子，再拿出有4块糖的盘子，最后拿出剩下7块糖的盘子。在这过程中，老师不断变换盘中糖块的数量进行训练。
第二阶段：目标性练习。当弱智学生基本掌握按语言指示取出实物时，老师就可要求学生拿出一定数的物品。如果学生还不会，老师可提示学生：“让你拿出6块糖，你只要拿一块数一个数，数到6就行了。”
弱智学生掌握了按语言指示拿出所要求的实物后，便可着手教学生认识数字了。教数字时，不宜把数字孤立起来教，而要结合到实际运用中。例如：让学生数出5辆玩具车，然后在旁边写上“5”字，这样，学生很快就认识了这个数字。
六、教好弱智学生掌握数的大小及数的构成
掌握数的大小及数的构成，是进行数学运算和理解数的内容的必要前提。教弱智学生掌握大小时，关键是要告诉学生：“在数数时，后面的数比前面的数大。”如“2在1的后面，2就比1大；3在2的后面，3就比2大……”值得注意的是，学生掌握大小的概念是很容易混淆的。大和小的概念不宜同时教，而是在掌握了其中之一后，再教另一个。如果这样告诉学生：“2比1大，也就是1比2小。”学生就难于辨别大小了。而一旦学生明白了“数数时，后面的数比前面的数大。”这句话的意义之后，再告诉学生：“前面的数比后面的数小。”这样学生就能牢固地掌握数字的大小关系了。
教学生数的组成时，教师不仅要通过实物或图片等演示，使学生直观地、具体地了解数的组成，而且更为重要的是要为每个学生配备若干套实物、图片、数字卡片、玩具等，让每个学生都能在游戏中和实际操作中主动获得知识，发展智力，切忌死记硬背。方法步骤如下：
首先让学生数出3块糖放在一个盘子里，然后，再拿3个空盘子，问学生：“在每个盘子里放一样多的糖，每个盘子放几块？”这时学生应在每一个盘子里放一块糖。学生分完后，老师再让学生把3块糖放在两个盘子里。学生应在一个盘子里放一块，另一个盘子里放两块。经过几次这样的“分糖”训练后，学生开始有了一定的分解和组成的概念了。
这时老师可以利用数字来训练学生掌握数的组成。老师告诉学生：3块糖可以分成三个一块糖，也就是“3”可以分成三个“1”；3块糖也可以分成一个两块糖和一个一块糖，也就是“3”可以分成一个“2”和一个“1”。讲解时老师要写出数字，一边写给学生看一边讲解。最后要告诉学生：每一个数都能分成几个比它小的数，“1”是最小的，不能分了。老师把2~10每个数让学生试着分解，直到熟练为止。
七、教好弱智学生加、减法
在学生已经能正确数出实物的个数和按要求拿出实物后，就可以教加、减法了。
教加、减法时，首先要帮助弱智学生建立加、减法的概念，结合弱智儿童的生活实际或直观教具进行计算，使学生初步了解加、减法的意义和应用，认识加、减法算式各部位名称及关系，理解加、减法的含义。
弱智儿童第一次学习计算，必须采用实物及直观教具帮助计算，并逐步地过渡到抽象的计算。不仅通过教师的演示，学生的观察，更要通过弱智儿童自己实际的摆弄，即通过他们各种器官的作用，由具体的观察获得抽象的概念。如加法的教法：
老师在盘子里（或其他容器）放两个苹果（或其他东西）。
老师：“盘子里有几个苹果？”
学生：“两个。”
老师：“再往盘子里放一个苹果，盘子里有几个苹果了？”
学生（数完后说）：“3个苹果。”
老师：“在已经有两个苹果的盘子里，再放一个，盘子里有几个苹果了？”
学生：“3个苹果？”
这样就等于教会学生2+1=3的数学意义了。再做几道4+1=5，5+1=6，2+2=4等的练习。然后再继续教：
老师（在盘子里放三个苹果）：“盘子里有几个苹果？”
学生：“3个苹果。”
老师：“把‘3’写出来。”（学生写出3）
老师：“你看到我在‘3’后面写上这个‘+’，你就准备往盘子里放苹果，‘+’后面写几，你就放几个。”
老师写“+1”，学生往盘子里放一个苹果。
老师：“盘子里有3个苹果，再放一个有几个？”
学生：“4个苹果。”（学生数后说）
老师：“在‘1’的后面写‘4’。”（学生写“4”，即3+1==4）
老师：“你看我又在‘+’后面写了什么了？”（写“2”）这时，学生往盘里放两个苹果。老师另写“3+2”。
老师：“盘子里有3个苹果，再放进2个，有几个苹果？”
学生：“5个。”
老师：“在‘2’的后面写上‘5’。”（学生写5，即3+2=5）
这样做一两次后，老师把符号写上，告诉学生“+”是加号，念“加”，“=”是等号，“3+1=4”念“3加1等于4。”
学生懂得了加法的含义，在经过一段时间训练后，就能进行简单的加法计算了。对于理解能力较差的学生，可在掌握简单加减法的基础上，通过熟记加减法口决，加强运算的练习。
如果弱智学生能掌握以上七个方面所包括的内容的话，可以说他已踏入数学之门了。
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