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我校在九五课题“培智班分类教学”顺利结题后，及时学习、吸纳了新的特殊教育理论以及新时期的教改精神，充分做好了十五课题的选题、立项工作。
一、问题的提出
1、特殊教育发展的趋势。人类对残疾儿童的态度随着社会文明的进步而不断转变，特殊教育价值观也发生了转变，经历了“人道主义—人的发展—人的平等发展—人的可持续发展”四个阶段。近几十年来，特别是国际上“人的可持续发展”观念的提出，要求特殊教育要注重残疾儿童自身素质结构的优化，加强对残疾儿童个性的培养、潜能的发掘。因而，尊重差异，适应差异，利用差异，促进学生主动而全面发展成为特殊教育发展的一个重要趋势。
2、实施素质教育的必然要求。随着素质教育的不断深入，如何使残疾儿童的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展问题，已经引起广大特殊教育工作者的高度重视。而培智学校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求齐步走难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。
3、实验深入的需要。从我校十三年的“分类教学”实验看，虽然这是面对有差异的学生，实施有类别的教育，促进有差异的发展，实验取得了一定的成果。但是我们也感到，根据一定的智力能力来划分的同一类学生，依旧存在着缺陷差异的各不相同，而且随着轻度弱智儿童的随班就读，我校招收的学生智商越来越低，残疾程度越来越重，每个儿童都有着各自的学习特征和需要。为探索从学生的实际出发，根据个体差异有的放矢地进行教育，我们认真学习了“因材施教”教育教学原则，把“个别化教育”作为今后一段时期研究的方向和重点，制定了“培智班个别化教育”课题方案，并获得无锡市课题立项。
二、课题界定
个别化教育是教师从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发，有针对性地为每个学生制定教育计划（包括文化认知、思想教育、生活技能、康复矫正等），弹性处理教育因素，选择合适的课程和多层次的教育内容，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使每一位学生在适合的环境中求得最佳发展。
三、理论假设
1、差异性原则是指每个儿童都是特殊的，他们具有个体间差异和个体内差异。儿童各个不同，而且一个儿童所具备的几种能力中也有强势、弱势之分。只要教育实施时能尊重儿童的个别差异，遵循儿童发展规律来制定教育方案，每个儿童的潜能便能得到良好的发展。2、因材施教原则是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又要考虑所有学生的个性特点和个别差异，使每个学生都得到充分发展。
3、掌握学习原则认为：允许学习较慢的学生花更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供适合不同学习者的能力和学习风格的可选择的教学途径，以及为运用通常的方法教学失败的学生提供矫正教学。
4、人的发展的个性倾向理论认为：适用于群体的行为和心理活动的规律可能对某特定个体的活动没有指导意义。
四、研究目标
1、在班级授课制基础上，探索个别化教育模式，构建完善的理论框架和实践操作体系。
2、在贯彻国家教育方针、全面实施素质教育的前提下，通过实验，最大限度地挖掘和发挥每个学生的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。使弱智儿童能学会做人，学会学习，学会生存，成为自食其力的社会公民。
3、通过实验，有效地更新全校教师的教育观念（包括质量观、教学观、学生观），提高教师对弱智儿童的教育诊断、教学措施、教学评估的能力和理论修养，培养一支科研型的特殊教育骨干教师队伍，逐步实现教育方法、教育手段和教育思想的现代化。
五、研究内容
1、个别化教育计划的制定。
2、个别化教育的内容，包括文化基础知识、行为、情感、自助、交际、康复等。
3、个别化教育的教学组织形式。
4、学生资料档案的建立。
5、教学效果的测量和评价。
6、资源教室的设立。
7、个别化教育的常规管理。
在研究过程中，我们将重点放在教育教学的内容、组织形式及实施策略上：
为顺应学生个别化发展的需要调整课程设置，针对学生的个体差异，教学内容的深、浅、多、少可因人而异；根据学生的学习能力，可调整教学进度的快、慢；针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课；有些学生除了教学上的调整，还需进行各种训练、治疗和康复。例如轻度弱智生要增设电脑的简单操作课程；有语言障碍的学生，取消汉语拼音的学习，增设语训活动和加强舌操训练；中度弱智生对算盘的学习改为学会使用计算器；喜欢音乐的学生，增加趣味器乐的学习；有运动障碍的学生，多进行爬行、行走、平衡、力量、协调等训练；对动手能力强的学生，增设缝纫、刺绣、烹饪、简单维修等的课程；有行为障碍的学生，要增强自控训练，增加游戏和社交活动。
调整课堂教学结构，具体落实个别化教育内容。根据个别化教育计划，要解决一个或几个相同教学内容时，可采用集体授课的方法；对学生某一技能的反复训练，可采用分组练习的方式；而个别辅导是根据学生的缺陷行的一种补救措施，在时间安排上可以是集体授课时的个别辅导，但是，大量的应是课外的个别补救。
六、完成课题的可行性分析
1、本课题的实施我校有一定的实验基础，因为九五期间我校实施的“分类教学”实验就是根据因材施教教育教学原则及特殊教育规律所确立的一种教育思想和教育研究的课题。而“个别化教育”正是“分类教育”的延伸发展和具体化。
2、我校每班学生平均在9~16名，这种人数较少的班级有利于执行个别化教育。
3、从我校教师群体、教师素质、教育特点来看，教师们有能力有条件从个别化教育入手，施行以满足不同儿童的不同需要为目的的因材施教。教师队伍的稳定、工作中讲究奉献精神、管理上突出思想性等都有助于因材施教的具体执行。况且，在日常教学中我们一直强调要因材施教，只要我们吃透个别化教育精神，引导得法，方法得当，明确操作，我们是能够很好地完成任务的。
七、完成本课题研究任务的保证措施。
1、学校领导科研意识强，舍得投入，真正做到人、财、物各方面的保证。
2、重视实验教师的理论学习和外出学习，调动青年骨干教师参与课题研究的积极性，在课题实施过程中，发现新人，培养新人，发挥骨干教师的作用，并制定教育科研奖励条例，激励教师在课题研究中作出成绩。
3、加强组织领导，做到研究工作目标清晰，分工明确，学习有保证，实践有计划，过程有步骤，脚踏实地地登攀。
八、预期研究成果
1、学生的素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分发挥，身心缺陷得到矫正。
2、通过对本课题的研究与实践，形成一批学有专长，教有特色，向科研要质量，成效显著的教师。
3、总结撰写出本课题研究的一批论文，带动其他特殊学校的教育教学工作。
4、有被专家认可的能显示实验成果的科学实验报告。
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