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培养正常学生的创新能力不是一蹴而就的，更何况智力落后儿童，因此，作为他们的老师，应从较低的起点上，想方设法去开发他们的智力，精心创设适合创新的氛围，悉心指导，培养他们学习、创新的能力，使他们中的绝大部分，经过特殊教育与训练，可以获得一定的发展，掌握一定的文化知识，成为对社会有所贡献的劳动者。在教学中，我尝试了几点培养学生创新能力的方法。
一、 情感的支持和推动
由于生理、心理、智力缺陷而造成的心理创伤，使智力落后学生在个性方面与普通学校学生有着不同的特征，他们不仅需要人们的关怀、爱护，更需要人们的尊重、鼓励，而且他们的自觉意识很淡薄，自控能力也很差，在认识过程中，特别需要情感的支持和推动，在教学中需要建立和谐的师生关系，情感共融。作为他们的老师，要帮助他们树立信心，看到希望，克服自卑，让他们看到自身存在的巨大潜力，看到通过自己的加倍努力，普通人能做到的，自己也能做到，并且能做好，能出成绩。
在平时的教学中，我总是面带笑容，精神饱满地面对每节课、每个学生，常用鼓励性的语言激发学生相应的情感体验。当学生思想不集中，做出一些怪异的的举止时，我总是走到身边，摸摸他的头，拍拍他的肩，使他们安静下来，决不大声责备。当学生回答正确时，我总是及时表扬，对于答错的学生，我总是耐心引导，直到他们弄懂为止。有的学生发音困难，我总是面对微笑：“没关系，你慢慢说，老师相信你能说好。”这样，学生会信心大增，努力地尽全力地回答，语言表达能力也相应有所提高。布鲁姆曾经说过：“情感对认识过程有着动力、强化的调节功能。”因此，尊重学生，营造和谐民主的氛围正是给予了学生创新的阳光和土壤。
二、 学习的方式多样化
游戏是学生对周围环境进行探索和模仿而获取经验的重要活动，在游戏中学生可以感受到新事物的刺激，从而产生各种行动。创设学生喜欢的游戏活动，引导学生愉快地参与，能使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、发现、探索问题，并且创造性地解决问题。正常学生需要游戏，弱智学生更需要游戏，游戏符合学生的需要，是他们易于接受的教学方式，因此在教学中我常让学生在玩中学，在玩中发展学生的思维，培养学生初步的创新意识和能力。
情境表演。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如教学《买练习本》一课时，让学生当一回“售货员”，大家表演买东西，以此帮助学生认识百货商店，部分商品，并对学生进行文明礼貌教育。又如学语言训练课《让座》时，我把课文编成课本剧，让学生扮演故事中的小朋友、老奶奶、解放军、妈妈等，通过表演，让学生自始至终一次又一次在游戏中重复学习，每个学生对要求说的这段话：“汽车上人真多，有个老奶奶没坐，我把座位让给了她。”能说了，掌握了所学的知识，效果好，而且有的学生还说：如果是老爷爷、抱着小孩的阿姨、小弟弟小妹妹我们也应该把座位让给他们。说得多棒啊！对于智力落后学生来说，初步的创新能力已展现在我们面前。
操作练习。将学生放于学与玩结合的活动中，既能满足动的需要， 又能达到启智明理的效果。如在教学《秘密学习》一课时，让学生动手操作一下埋书的过程：先拨开树叶，扒去浮土，再掀开砖，把课本放进事先挖好的小坑里，然后盖上砖，铺上浮土和枯叶。通过动手操作实践，学生很快掌握了埋书的先后次序。当我问如果埋书的次序颠倒了能不能把书埋好时，学生们都积极举手回答，并且能说出理由，学生的动口、动脑、动手能力得到了发展。
三、 教会学生质疑问难
“疑”是思维的开端，是创新的基础，提出问题能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，它是一个人从已知伸向未知的触角，是创新意识的体现，弱智学生由于表象贫乏，感知速度慢、范围小，知觉的分化程度差，思维呆板，不善于联系，因此，质疑问难很困难，作为老师，要努力创设“和谐”的情境，教会学生质疑问难，这样才能调动学生学习积极性和主动性，培养学生的创新思维。
针对弱智儿童的知识基础和生活基础，创设贴近教材内容，又是源于生活实际的情境，如教学《红灯、绿灯》时，教师创设情境启发：“你们已经知道了红绿灯的什么用途？你们还想知道哪些交通规则？”学生提出“走路为什么走人行道”“红绿灯是谁发明的”“车子靠哪边走”“为什么不能在马路上玩耍”这些问题有的与本课无关，只需简单回答，重要有关的，引导大家共同解决，让学生意识到我也能提问题，我很棒，又能帮助别人解决问题。作为老师，针对他们提出的问题要表现出极大的兴趣，培养学生学会学习，促使他们创新意识与能力的提高。
总之，对于智力落后学生来说，只要教师想方设法开发他们的智力，培养他们的能力，积沙也能成塔。
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