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内容摘要:兴趣是每个人学习的内驱力,这一点对于弱智儿童的学习由为重要,兴趣是弱智儿童最好的老师,由于年龄的关系这一阶段的孩子最感兴趣的事就是玩,玩是儿童的天性,怎样让玩在课堂中发挥它的作用,让学生在玩中学,学中玩,不知不觉在游戏中完成学习任务,以下就是我在低年级教学中的一些尝试.
兴趣是学习入门的向导,是吸引学生的内在动力,爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师".激发兴趣可培养弱智学生积极的学习情绪,而积极的学习情绪在学习过程中属非智力因素,充分调动和利用这种学习活动中的非智力因素,可以在很大程度上弥补弱智学生智力因素的不足,学习上的兴趣是推动学生进行学习的一种内驱力,要让弱智学生在课堂教学中学有所得,首先要诱发学生的学习兴趣,调动起想学的欲望.下面,即为我在低年级教学中的几点做法.
一.童话引路 引起兴趣
爱听故事,爱玩是每个儿童的天性,弱智学生也不例外.教师在授课前可以根据授课内容选择适当的游戏并且配以音乐磁带,角色头饰,教学挂图等,引起学生的注意,使每个弱智儿童产生浓厚的兴趣.心理学告诉我们:人的兴趣与感情是有密切联系的,当一个人对某项事情感兴趣时,他的大脑活动和心理活动会处于兴奋状态.在这种状态下,人脑对这件事就容易建立起暂时神经联系,这时学东西就容易学会.弱智儿童的计算能力与正常儿童相比差距很大.童活引路,这个方法,能充分引起学生的学习兴趣.例如:我在教得数是"4"的加法时.首先利用多媒体放碟片"从前有一位老爷爷种了好多萝卜,过了一段时间萝卜成熟了,老爷爷就提着篮子去收萝卜,可是有一个萝卜特别大,老爷爷怎么拔也拔不出来,于是就叫来小猫,小狗,小鸭和他一起拔,最后大萝卜终于拔出来了,老爷爷连声向朋友们说:"谢谢!".接着请小朋友们戴上头饰表演一下.然后问:"大萝卜是由几个人拔出来的?"生:"4个".师:"对了,是由1个老爷爷和他的3个好朋友一共4个人拔出来的,今天我们就来学习得数是'4'的加法".这样就吸引了学生的注意力,引起了他们学习的兴趣.儿歌也是孩子们特别喜欢的,在教10以内数的认识时,根据数字的写法编成儿歌帮助学生记忆,如:"小棒赶猪111;象只鸭子222;耳朵 耳朵333;象面小旗 444;秤钩 秤钩555;哨子 哨子666等.这样用生动,形象的方法,将教学内容编成故事,儿歌,这样可以帮助学生认数,效果也比较好.同样,弱智儿童的识字能力与正常儿童相比差距也很大,主要表现在记忆不牢固,不准确,边学边忘,巩固率低.童话引路这个方法充分引起了学生的学习兴趣,同时充分注意了正字教学要求,防止弱智儿童写错字.例如:我在教"拔牙"的"拔"字时,根据以往的教学经验,学生会把"拔"写成"拨",其主要原因是受"发"的干扰.于是,我在教学中这样帮助学生记住正确的字形.先放磁带"小老虎糖吃多了牙疼,请小白兔医生来给它拔牙,可是小白兔用力拔呀拔,却怎么也拔不动,于是它请来小猫,小花狗,小鸟,一起用力拔,最后在这么多好朋友的帮助下,小老虎的坏牙终于拔出来了,它连声向朋友们说"谢谢!".小老虎的坏牙是那么多的好朋友都来拔(友),强调(友)(板书"友"),拔得汗都流出来了(加上一点这表示汗,板书",")才把牙齿拔了出来.拔需要用力,用手,所以是提手旁(板书" "),这样边说边写一个"拔"字就写好了,接着让学生戴上头饰表演一下加深印象.这样用生动,形象的方法,运用学生容易写错的规律,编成童话故事,充分调动了弱智儿童的大脑皮层,使其对教师所教内容产生了兴趣,对知识的学习就容易接受,这样帮助学生牢记正确字形,使识字训练得到了很高的效果,
二.动口动手 启迪兴趣
对于弱智学生,教师要想方设法利用不同的实物,调动他们的多种感官参与感知活动,启迪学生兴趣.善于在这方面多下功夫,要比机械地重复操练效果好得多.在拼音教学中,教字母发音时,除利用教具外,我还采用了"纸条颤动法"帮助区别口形相似,气流不同的字母.例如:发b,p这两个音时.我先让学生将纸条放在嘴边,然后发b,p这两个音,看看纸条有什么变化.用"自我观察法"帮助弱智儿童掌握自己的发音口形.如发"r"音时,让学生对着小镜子发音,看到舌卷的程度,从而掌握发音的口形.有很多形近字母,学生常混淆不清.如在分析比较声母:b和d,p和q时,为了便于学生记忆,在比较b和d时,我就教他们顺口溜:"右下半圆b b b,左下半圆d d d,比较p和q时,我就教他们顺口溜右上半圆p p p,左上半圆q q q,生边说顺口溜边书空这些声母.学生对这种方法很感兴趣,所以注意力很集中,记住也比较容易.在数学教学中这种方法同样适用,例如:在学习<",左手的中指和食指能搭出小于号"<".教师提问:"大于号怎样记 "学生回答:"伸出右手动一动"教师提问:"小于号怎样记 "学生回答:"伸出左手动一动,"并配上动作,既生动又形象,学生掌握后就不会再混淆.弱智儿童好动,记忆力又相当差.有时,我就采用演示法来吸引小朋友们的注意力,激发小朋友的学习兴趣,使他们既动手动脑,又能加强记忆.例如:在学习得数是"3"的加法时,把3分解为二种,手上拿着两种颜色的小棒,嘴里说:"3可以分成1和2(两手分开),1和2合成3(两手合拢)",交换一下说:"3可以分成2和1(两手分开),1和2合成3(两手合拢)".然后让学生看大屏幕,这时屏幕上会出现三只小鸟,然后屏幕上的小鸟飞起来,一只在一边,两只在一边,屏幕上的图片开始变活了,小朋友们感到多么有趣啊!他们在下面随着我一起说,一起学着小鸟飞.接着,我邀请小朋友戴上头饰到前面来表演,这样动口又动手,形象,生动,趣味浓,既有利于接受和掌握,也有利于记忆和巩固,既可激发弱智学生的学习兴趣,又可较好地达到教学目的.
三.创设情境 引发兴趣
创设情境,即在教学过程中,设置具有一定情感色彩的生动,形象的教学场境,以引起学生情感上的共鸣,以实现教学目标,特别是弱智儿童的注意力短暂,在教学中要吸引学生的注意力就要运用生动,直观的教学手段,创设渲染一种气氛.要把弱智儿童培养成为自食其力的劳动者,就必须使他们具有较强适应能力,而数学是一门实用性较强的学科,根据数学教学的需要,设计情境游戏,在模拟情境下指导学生进行实际操作活动,可以进一步丰富和强化弱智儿童的感知,促使弱智儿童学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度,增强了学生的适应能力.
例如:《认识元,角》的教学中,可以先让学生认一认,数一数,算一算,换一换钱币,再进行情境游戏教学.
1.模拟情景之一:在菜场,教师当菜农,学生当顾客.
2.模拟情景之二:在商店里,教师当营业员,学生当顾客.
这样变换不同的情境,穿插游戏进行教学,使弱智儿童都能掌握并运用所学的知识,加深对所学知识的理解,增强了适应能力,学生学以致用,为他们走向社会打下基础.
例如:在语言训练《小熊过生日》一课中,教师让学生戴上头饰扮演:小狗,小猫,小鸡,小熊,让学生听欢快,活泼的音乐,看生动有趣的画面,把学生带进情境里,使其情绪受到感染,引起情感萌动,迅速将注意力集中在故事上,然后让学生想这些小动物会说些什么,接着再分角色表演,这样就能调动学生的学习兴趣,达到语言训练的目的,最后在情感上引导学生懂得朋友之间要互相关心,互相帮助.同时教师还可以充分利用彩色挂图,立体模型,并配以欢快节奏及儿歌等,来刺激弱智学生的大脑皮层,使每个正确的发音,每一句动听儿歌的信息,都能返回传入弱智儿童的有关部位,大脑皮层根据这种信息,及时矫正弱智儿童的发音,使之逐步正确.由于弱智儿童在语言发音等方面存在着许多问题,吐字不清,对语言接受和理解的能力差,要使他们学会一句完整的话,必须首先从简单的字,词开始,再逐步过度到句子,为了使他们的语言得到发展,我在教室的一角设计了一个小商店,商店里放了好多商品:有铅笔,橡皮,故事书,文具盒,可乐,零食等.课堂上我带领同学门去小商店买东西,我做营业员同学们当顾客,同学们想买什么就说出这样东西的名称,就这样边玩边学,逐步引导学生在商品的前面加上数量词和形容词,如:"一支铅笔","漂亮的文具盒"等.在教学中创设适当情境,可以激发学生学习的兴趣,使弱智学生的动作,语言得到发展,使学生在情境中悟情,情中明理及其情感得到陶冶.
四.鼓励表扬 强化兴趣
鼓励和表扬,也是一种教育艺术,对于调动弱智学生的学习积极性很有好处.在日常教学中要把让学生获得成功的喜悦作为弱智教育的一条教学原则.弱智学生有一点点成功,教师也要让弱智学生感到成功的喜悦.经常性的激励,会使他们越来越敢说,胆子逐渐大起来.特别是低年级的学生,有些问题较难,也要鼓励他们去思考,同时也要给予一定的帮助.当学生在老师帮助下取得成功后,仍然要给予表扬,以使他们获得愉快的情感体验,从而强化学习兴趣.
实践证明,兴趣是弱智儿童学习的内驱力,兴趣是弱智儿童最好的老师.在教学中,重视培养学生的学习兴趣,常会收到事半功倍的效果.使教学内容,由难变易,变抽象为形象,激发思维,活跃课堂气氛,提高学习效果,促进智力水平的发展.因此,"兴趣"在弱智儿童教学中作为一种教学手段的作用是应该受到重视的.
参考文献: 《特师学报 》 《 培智学校教学文萃》
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