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文／杨宗仁（国立台北师范学院特殊教育学系副教授兼特殊教育中心主任）
利用游戏的方式，可以提升自闭儿的社会性能力；今天我们再来说明社会性游戏的引导方法。
社会性游戏指的是儿童与他人共同进行游戏的能力，一般可以分为单独、注视、平行、共同焦点、共同目标等五个层次，内容如下表所示。游戏时，一般儿童都会有这五种的社会性游戏行为出现；但自闭症儿童较常出现单独玩、注视与平行游戏，少有共同焦点与共同目标的游戏行为，这也是社会性游戏训练的重点所在。
进行社会性游戏时，要先训练自闭症儿童学会某些功能性游戏，才有办法让自闭症儿童与其它儿童玩在一起；例如以蜡笔画图、在轨道上开汽车、拿茶杯喝水等。如果自闭症儿童的社会性游戏能力不佳，可以先从平行游戏开始进行训练；一般而言，训练者会选择自闭症儿童可以自己独立完成的功能性游戏，当作平行游戏的起点。
为了促进平行游戏的发生，训练者要准备两套一模一样的玩具，一人一套，让自闭症儿童有机会模仿其它儿童的游戏行为。此外，透过空间的安排，自然的让自闭症儿童在其它儿童旁边玩，例如两人同坐一桌画图，或者让儿童们相邻各自拼图或玩乐高积木。
更进一步，可以进行共同焦点的游戏训练。此时，训练者只提供一套游戏材料，例如只提供一套为洋娃娃打扮的各种衣服或者装饰配件，要大家一起为洋娃打扮。等儿童习惯一对一的游戏情境后，就可以考虑将他放在小团体之中。此时，老师可以带领小朋友进行小团体的游戏活动，例如玩「老师说」的游戏。自闭症儿童如果跟随团体活动有困难，可以帮他安排一个助手，但是这个助手不可说话，只要静静的协助自闭儿模仿老师或他人所做的动作即可；老师则可以一面做动作，一面以口语配合说明，协助儿童完成动作。
待自闭症儿童习惯小团体的游戏行为之后，可以开始进行轮流游戏的训练，例如玩轮流打保龄球的游戏。待儿童学会轮流游戏之后，就可以进行共同目标的游戏训练，例如大家拼同一套的拼图，一次一人一块，共同完成拼图。
共同目标的游戏，对于自闭症儿童比较难，需要较明确的规则提示，以及社会性故事的协助，或者其它的提示与协助措施的配合。
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