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作者：绍兴市越城区育才小学 钟小平 绍兴市观音弄97号 邮编321000
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一、问题的提出：
美国哈佛大学霍华德•加德纳教授提出“多元智能”理论，指出人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被分为语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能最少有八个方面。有人认为智力障碍儿童天生就是愚笨的，没有任何潜能可以开发，其实不是这样的，智力障碍儿童只是其中的一部分智能得到损伤，而另外其他几项智能是完好的，尚未得到很好的开发，还存在着很大的潜能，只要教育者能悉心付出，找准教育的切入点，就可以挖掘孩子的无限潜能。让孩子正确及充分地发挥内在的潜能，引发孩子的学习兴趣，开启他（她）们的多元智能。
1．1传统的评价误区。
传统智力观局限于学业智力，而研究表明，观察力、记忆力、想像力及思维能力远未涵盖智力的所有成分，学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部。传统智力可以较好地预测个体的学业成就。但难以预测个人的生活及事业上的成功。注重可观察的外部行为结果，而忽视了内部的认知过程。因此，它强调从智力活动的结果进行分析研究，描述的仅仅是智力的静态结构，忽视了智力活动的内部过程，难以提示智力的本质和活动规律。尽管传统智力观并不否认情绪、动机、人格等因素对智力活动的作用，但它对这一作用的说明是苍白无力的，缺乏明确的论证和深入的探讨。传统智力理论自身具有的仅限于学业智力范畴、仅以学业成绩作为评价标准、仅通过传授学业知识发展学生智力等一系列的偏颇，对学生智力的发展造成了片面的影响，
1．2现行的课程设置。
目前的大部分智障儿童学校中，仍旧适用1994年出版的全国统一教材，由于受传统的智力观点影响，在教材目标是以学科教学为中心，注重学生知识的系统性和整体性，注重智障儿童的补偿教育，形成了语数的反反复复补差，在语文、数学、智能方面显得为突出，而忽视了学生的空间智能、音乐智能、身体运动智能等方面的教学和开发，最终结果不尽人意。根据《教育部等部门关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展意见精神》，特殊教育应坚持以人为本以全面提高残疾学生的素质为宗旨，充分发掘出学生的潜能。所以多元化的来开发智力障碍儿童的潜能显得尤为紧迫，也必将成为改革趋势。
二．采取的措施
2.1邀请专家讲座，转变家长和部分教师的思想误区。
人的行动是由思想指使的。教育者会采用什么样的方法教育学生，以什么样的标准衡量学生是受原本的教育理念和人才观所束缚的，教师只有教育理念清晰，明确了，家长的认识清楚了才能更好的教育学生。为数不少家长一直还是认为学生到学校读书，只要学好语文和数学就可以了。其实不然，人是一个整体的生命，语文、数学教育都是为了开发人的潜能，发展人的一个渠道，其它音乐、常识、体育、美术、劳技、等等都是为了发展人，都是发展人的一个渠道，只有各个渠道多管齐下，合理用力这样培养出来的人才是健全的生命。为了转换家长和教师们的观念。我们邀请了省心理学会理事、专家宋方城老师和著名教育家周一贯老师来校开“生命的教育”“多元智能理论”教育讲座，使家校达成一致的思想确定共同的教学目标，共同开发智障儿童的潜能，为后续工作作了很好的铺垫。
2.2给学生进行测试和评估分类确定发展目标
为了能让教育工作和潜能开发做到有的放矢，因材施教，我们对全校学生进行了“IQ”的重新测定，以及语言、逻辑、音乐、美术、运动、家庭情况等几个方面重新进行了评估分类，找出每一个学生的强项，对他的强项进行强化训练。全校60名学生共分成了音乐教育兴趣小组、美术教育兴趣小组，电脑兴趣小组，剪纸兴趣小组朗诵兴趣小组舞蹈兴趣小组康复几个小组，对学生进行训练。在时间安排上，为每周五下午二节课，对学生进行训练。
2.3班级特色训练，并对每个学生作成长记录
每个年级学生心理特点不一样，各方面能力也不同，班主任根据自班的特点，每个月制定一份训练内容，作为班级特色训练，并对每个学生进行记录，每周三下午第一节课为特色训练课。以下是三年级的一个月份的成长记录表：
2004学年第二学期学生班级训练成长记录
年级 三年级 班主任 赵钱婴 月份 三月
本月内容及目标： 培养学生的听和说的能力学会听故事，讲故事 《小鸟的家》
具体措施（分三个阶段）：
学生
姓名 第一阶段
训练内容 达 到
的目标 第二阶段训练内容 达 到
的目标 第三阶段训练内容 达 到
的目标
金天烊 听故事，能说出故事的人物（小鸟、小公鸡、小鸭、小狗、小猫）以及主要事件。 不会 读故事，先跟着老师读，再个别朗读。 需帮助 讲故事，脱离书本，讲出故事的主要内容。 不会
金森超 需帮助 需帮助 不会
王晓裕 基本会 基本会 基本会
邵笕州 会 会 会
戚佳栋 基本会 会 基本会
阮佳峰 会 需帮助 需帮助
金峰 会 会 会
陶亚萍 会 基本会 需帮助
宋城 不会 需帮助 不会
王晨璐 基本会 需帮助 不会
马红萍 不会 不会 不会
马园芳 会 基本会 需帮助
孙国锋 会 会 需帮助
（达到的目标写会、基本会、需要他人帮助、不会）
备注：教师反馈思索：
通过训练培养了学生的听力、注意力、记忆力及言语能力，提高对听故事、讲故事的兴趣。但由于第三步中难度较大，只有个别同学才能完成。
2.4 1+2制订个案训练计划。
学校师生的人数比是1：5.8，学生的人数相对偏多，教师人数偏少，学校根据教师的总体工作量，制定了一项较为可行的个别化训练计划。即每个教师选定2名学生作为自己的“子女”，找出这2位学生各自的特长特点，从学生的观察力、记忆力、思维能力、阅读、表现等方面为这两位学生分别制订适合于他发展的个案训练计划，对所领养的“子女”进行单独训练，并每月进行总结汇报，进行一次教师交流，学生展示。
以下是个别化训练表：
学生个别化训练记录
学生姓名：王晓裕 奖励办法：电脑游戏 成功标准： 连续3次到A 。
学习目标： 在金山画王软件中学会用油漆桶工具填色，给一副白描的底稿填上自己喜欢的颜色。
任务分解： 1．自己能够在电脑桌面上找到金山画王软件的快捷图标，并能双击进入程序
2、在金山画王的软件中找到“图库”的图标，选择指定的图画或自己喜欢的图画3、找到“画板”图标中的油漆桶工具，并会利用油漆桶工具填色。
订立学习目标原因： 培养学生对电脑的兴趣和基本的电脑操作技能2、培养学生色彩识
别能力和审美能力。
日期 训练步骤 训练结果 备注
2.9 1、2、3 1、A 2、B 3、B
2.13 1、2、3 1、A 2、B 3、B
2.16 1、2、3 1、A 2、A 3、B
2.20 1、2、3 1、A 2、A 3、B
2.27 1、2、3 1、A 2、A 3、B
2.29 1、2、3 1、A 2、A 3、A
3.1 1、2、3 1、A 2、A 3、A
2.5 1、2、3 1、A 2、A 3、A
说明： A 完全掌握 B需要老师的指导才能掌握 C不能够掌握
2.5晨间锻炼
我们要求每一个学生拥有健康的体质，智力障碍儿童就活动的少，不仅在智力上落后与正常儿童，而且在身体运动智能方面也明显于正常儿童。为了提高智力障碍儿童的身体运动智能，学校除了每日的两操和体育课外，特别规定每日早上8：00-8：30为晨间锻炼课，把学生分为蓝球、跳绳、乒乓球，羽毛球、踢键子、器械训练、几个小组，由专门老师负责进行对学生进行指导训练。
2004学年第一学期冬季 晨练安排表
组别 负责老师 学生姓名
乒乓球组 余明亮、汪梅梅、赵绮黎 陈刚远、庄立民、韩松、陈叶敏、徐伟强、孙国锋、马红萍、王嘉伟、叶伟、邵笕州、王晓裕
羽毛球组 赵钱婴、王茶芬 张佳成、金熠钰、王晨璐、阮佳峰劳奇强、朱伟锋、王春琴、钱烨青沈建萍、范盛颖、邵瑾、王超、徐靖
拍球组 钟小平、王凤珍 吴金根、钱军、周洁、金天烊、戚佳栋金森超、胡飞奇、王倩莹、扬格、王烨敏、祝楹、姚晓汉、唐袁超、
跳绳组 高亚娣、李敏渊
张海洋、张阮、黄磊、任志杰、马园芳、宋诚、金锋、孙奇琦、付赛男、张锋、郭敏敏、周锦晶
康复锻炼组 车丽云、裘亚英 封青松、陶亚萍、金俞杰、董佳雯、卢哲峰、韩晨伟、祝震挺、吕晟、贺灵芳、包维翔
2.6定期交流和展示,让每一个学生都体会到成功
学校制定了一系列的训练方法，为了把工作能落实到实处把潜能开发训练，做到更好，学校规定个别化训练，班级成长记录，兴趣小组训练，每月进行一次交流，总结，学生成绩，每月进行一次汇报，展示，邀请家长一同来参加，爱表现是每一个学生与生俱来的一种心理倾向，给学生一次表现的机会不但可以检验他自己的成绩，而且还可以激发他浓厚的学习兴趣让学生有一个展示的机会，以增强他们的自信心，让家长也实实在在看到自己的孩子在进步。
三、初见成效。
3．1
从学生角度不看所学的知识除了教材中规定的知识外，知识的广度有所增加，学生在语言能力，动手能力身体素质感受能力，观察能力，感受能力都得到了极大的发展，学生的进步的同时，自信心也得到了增强。学生的心态，人格得到了健康的发展，使学生体验到成功的喜悦。
成功案例
包维，8年级，男，1982年出身，训练项目记忆力的培养。训练内容，背诵唐诗，训练前记忆力一只能背诵200字左右的课文，训练后一口气可以背100首唐诗（而且作者、诗名、内容、朝代都不会出错，记忆力让老师家长感到吃惊，几乎达到过目不忘。
邵笕州，原在普小读过二年级由于学习成绩跟不上，受到老师同学的歧视和冷落，自尊心严重受到伤害，三年级开始转到我校，经过一年的学习性格不得非常开朗，学习进步很大，是班级里的小班长，加入电脑兴趣小组学习后，现已基本学会计算机的操作，而且会灵活使用金山画王软件、可以在Word中用写字板写字板写字，并对文字进行大小、字体、色彩、艺术字、打印等编辑。在这里他的人格受到尊重，自信心得到培养，心态得到健康发展在一点一点地进步中体会到成功的喜悦，个体的自主性得到充分感受，感觉到了学习的快乐。
有一位一年级的新生家长，把孩子送到学校之前，有一百个不放心，担心自己的孩子，吃不，睡不好，学不到知识以为自己的孩子只是在学校里关着，是经原普小的老师百劝说才把孩子，送到学校的，入学头三天，这位妈妈就坐在教室里陪着自己的孩子上课，足足在学校呆三天，才放手回家，经过一个学期的训练，这位学生会算10以内的加减法，会用电脑写字了，字也有200多个认识了，口齿也比以前清楚多了,这位妈妈说，我的孩子全靠送到你们学校来，早知道这样，前2年我就应该送来了。
……
3．2
很长的一段时间里，学校的老师们总会觉得自己在做一些无用功，教过的知识学生总是记不住、学不会。望着这群神情呆滞的学生，拿着多年不变的教材，感到不知所措，无从下手，经过一年的开发探讨后，老师从学生向上找到了闪光点，同时也就找到教学的切入点，越是培养学生的闪光之处，学生就越是容易成功，作为培养人的教育应该是扬长的教育看着学生的成长和进步是每位教师最大的喜悦，教师的工作也变得富有趣味和意义。
参考文献：
1、 钟祖荣 伍芳辉《多元智能理论解读》 开明出版社 2003.8
2、 丑荣之 王清汀 梁斌言 《怎样培养教育弱智儿童》 华夏出版社 1990.3
3、 徐云 《弱智儿童教学与训练反法》 杭州大学出版社 1995.6
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