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"儿童的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于儿童生活以及各项活动之中。"这句话明确地告诉了我们德育的重点和手段。因此，面对富有情感、可塑性强的儿童，我尝试着寓德育于培智学校音乐教学之中。这主要是考虑到音乐教育具有形象性和情感性的特点。形象性就是以生动、鲜明的音乐形象来感人，情感性就是用具体的形象来激起人同歌曲或乐曲艺术形象相一致的情感。
由于本对象是弱智儿童--又称智力落后儿童或精神发育迟滞儿童。在教育上，需要改变常规学校的教学计划，采取特殊的教育措施和方法：
首先，我注意选择内容具体、形象生动、针对性强的音乐教材。如歌曲《好朋友》展现了同伴之间互谅互让、相亲相爱的场面。《对不起，没关系》表现了一位小朋友不小心撞到了别人后，双方都知道有礼貌地认错和谅解。《晒太阳》描写了一个活泼、懂事的孩子以唱歌、跳舞让奶奶高兴的情景。这些教材内容都来自孩子们的生活，容易诱发孩子的情感。同时，我注意充分发挥教材的教育性：如歌曲《谢谢好叔叔》刻画了一个扶奶奶上车，一个老给奶奶让座的儿童和叔叔的形象。我先用充满赞美之情的演唱和教唱法去感染孩子，让孩子感到助人是光荣的，接着，我和孩子们谈论汽车上让座的见闻，把歌词再扩充两段，用歌声来赞美让座的人。然后，我又让孩子们扮演歌中的角色，表演"让座"的经过。这样，弱智儿童在学唱歌曲的过程中既建立了对事物的认识，又产生了相应的情感，为形成良好的行为习惯奠定了基础。
其次，我注重创设情境，加深弱智儿童对美的意境的体验。如我教唱《好妈妈》，设计了"妈妈上班回家后"的情境，我扮演妈妈，请一个弱智儿童扮演小主人，把歌曲内容，即体贴妈妈、爱妈妈的情景表演出来。小主人按歌词的提示亲切地请妈妈坐下，又热情地递上茶水……其他弱智儿童受到了感染。我再次问学生："你们的妈妈工作了一天，疲劳地回到家以后，你该怎么办呢？"学生们异口同声的回答："跟歌里一样。"然后大家一起表演"体贴"妈妈的经过，
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妈妈 妈妈 快 坐 下， 请 喝 一 杯 茶， 让 我 亲 亲
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您 吧， 我 的 好 妈 妈 跳跃起伏的旋律，诱发弱智儿童表达了对妈妈的热爱、体贴之情。
再次，我常常借助音乐的形式，充分发挥其德育功能。如："三八"妇女节前夕，我让弱智儿童们回家了解妈妈的姓名、单位、职业以及妈妈最喜欢什么，在相互交谈后，我让学生们欣赏了一首《画妈妈》的歌曲，要他们为自己的妈妈画像，并在像的下面画上妈妈最喜欢的东西。张张画像都表达和倾诉了弱智儿童对妈妈的爱。这样的活动，达到了"寓理于情"的作用。但如何使"理"和"情"化为"行"呢？我又选择了一首题为《只要妈妈露笑脸》的歌，歌词大意是："只要妈妈露笑脸，露呀露笑脸，云中太阳放光芒，放呀放光芒，历经苦难的好妈妈……"孩子们学会后，我请二个弱智孩子边表演边把歌唱给他们的妈妈听（装扮的），他们的行为得到妈妈的赞扬，而妈妈高兴的情感又激发了弱智儿童在家中真正关心妈妈的愿望。
最后，我还根据德育的需要和弱智儿童的实际情况，注意发挥音乐自身的特点，对现有教材进行合理的改编和利用。如：经我改编的歌曲《我是小鼓手》，描写了孩子们敲鼓热烈欢送客人的喜悦心情。我设计的节奏型是：①×× ×× | ×× ×× | ×× ×× ||
连续的８分节奏参有１６分节奏显得欢快。② 0× 0× | 0×
0× 0× | 0× 0× | 0× 0× || 空拍的８分节奏又显得热烈。③ ×－ |×－ || 中间夹有二分节奏显得热情洋溢，好象在欢呼，跳跃。弱智孩子们把地板当作大鼓，他们在拍手、拍腿、踩脚、学习节奏，敲打节奏的过程中不知不觉地受到了热情待客的情绪感染。在这之后，在学唱歌曲，他们"欢迎客人心里乐"的感情就自然而然地流露出来了。
音乐对弱智儿童心灵的影响往往是潜在的，看上去不那么直接、明显，但它的教育效果却是显著的，效应也是长期的。而我们对弱智儿童进行了"爱妈妈"、"体贴妈妈"的教育后，家长们都反映孩子们懂得关心妈妈、体贴妈妈了，对客人也很有礼貌。音乐是弱智儿童精神生活中不可缺少的"维生素"，我们应针对弱智儿童喜情理、厌纯理，喜形象、厌抽象的特点，将德育寓于培智学校音乐教学之中，真正达到以情感人、以情怡人的目的。
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