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摘要: 培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，教育的改革呼唤创新。因而培养弱智学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。
关键词:培智教育 创新
有人认为：创新教育是在正常学生中进行的，弱智学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑功能受损的弱智学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。然而，创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维，只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计他们的潜能，甚至否定弱智学生的潜能。培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，特殊教育的改革同样呼唤创新。因而培养弱智学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。
一、增强创新意识更新观念
观念是创新教育的前提，是行动的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念——让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆,减轻孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高弱智儿童、少年综合素质打好基础，某些弱智儿童在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至达到惊人的程度。他们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。据国内外资料报道，有的弱智儿童有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德•瓦洛的弱智儿．医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家，他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。从上述事例说明，只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。
二、发掘创新潜力因材施教
实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理特点和行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得到最充分的发展、学生的创新潜力得以最大限度的发掘。尤其是弱智学生，由于病因及发生的时间各异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型和抑制型特点的学生来说，兴奋型弱智学生的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型弱智学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎糜、消极被动，对于前者我们必须因势利导，让兴奋型弱智学生在动中学习。教师通过多提问，多指名回答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如“坐、立、走”时，让他们表演一番。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，合理运用先进的教学技术手段来刺激抑制型学生的脑神经，让他们兴奋起来。在教学中要结合课文内容，有机地用音乐、游戏来调节抑制型弱智学生的疲劳。教师与这两种类型的弱智学生进行双边活动时，对兴奋型弱智学生是抑制其冲动性，减少多余的动作，使其注意力集中到学习上来；而对于抑制型弱智学生则是激发其学习积极性。
对于弱智学生，教师的课堂提问更要简短明了。每当学生回答正确，教师要马上加以肯定、鼓励。布置学生的作业各不相同、内容有深、浅、多、少之分，为了保护他们的自尊心，教师不要轻易给他们划一个“X” 号，批个低分，而是把他们找来，让他们自己找出差错。教师要耐心辅导，当他们有所理解后，可以擦去重做，使他们每项作业都能得到满意的成绩。在考试内容和方法上也是因人而异，把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会：，对于学习特别困难的学生，考试内容少而浅，语文试卷上的项目、采取读一项做一项办法，甚至于有些题目作些适当的提示。经过学习，程度高的弱智生能查字典、会自学字词、会写简单的记叙文、应用文、会讲故事，还能独立写日记。程度差的也能完成一般作业。总之，使所有的弱智学生在情趣盎然中，学习了知识、巩固了知识、学有所得。
因材施教能让精神不振的弱智生振作起来，能让过度兴奋型的弱智生归于平静；能让茫然无头绪的弱智生给以启迪；能让没信心的弱智生唤起自信。能在老师的提示下明白发生的错误；能在老师的主导作用下，弱智生在课堂上学会合作，处于主体地位，感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。
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