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9月最后一个星期日为国际聋人节。对于这样一个节日，厦门特殊教育学校的老师和学生们似乎也没有去渲染。但是，说起对聋哑学生的教导，学校的老师们似乎有说不完的故事，他们都在用心去“聆听”并“记录”着学生生活中的点点滴滴。
学生
课后，争着用手语复述内容
黄惠卿老师从大学特殊教育专业毕业后就来学校执教了，说起这些孩子，她带着灿烂的笑容。她说，尽管投入的时间要比普通学校的老师多好几倍，但她觉得很满足。学校用的和普通学校的教材是一样的，孩子成绩也不会比一般孩子差。
黄惠卿教初中数学，她说，要比划苹果、国旗还简单，可要让聋哑学生理解类似“函数”这么抽象的知识可就着实需要老师的功底了。她说，抽象的符号就需要耐心而有方法地去引导学生吸收。由于接收信息的方式比较窄，需要老师投入更多时间去教。
但是，“我们聋哑班上的孩子课堂上互动氛围特别浓厚”，黄惠卿说，普通中学的课堂，学生以听为主；聋哑班上的学生，学生会在课堂教学完成后，都会争着通过手势等肢体语言复述刚上课的内容，学生反“问”老师，知识点我这样理解对吗？“这样的交流让课堂气氛很活跃，学生也真正地懂得了要学的知识”。
老师
手语贫乏，自创“肢体语言”
厦门特殊教育学校有九成以上的学生是聋哑学生，老师要进入这样一个“无声世界”要花的心思不少。
执教高三语文的刘成也发现了这样的一个问题。他说，有些词语用手语还真不好比划出。他最头疼的是教学生理解诗歌的意境。普通的学生，可以师生齐声朗读来感受体会，感情的悲喜从声音就传达了出来，而刘成只能通过用肢体语言、脸部表情等来展现。
前几天他教《祥林嫂》，要学生来理解“课文中三次对祥林嫂的外貌描写，反映出她的哪三个人生阶段？”这可是个难题，刘成说，通过老师提示，理解文学常识、人物性格等学生还能学得来，而要教导学生展开逻辑思维分析就比较不好入手。
此外，中国手语书也就几千个汉字，许多手势还很接近。面对汉语词汇的丰富和手语的无法匹配，让学生能通过手语教学体会课文很真不容易。他举例说，教诗歌《沁园春·雪》时，“看红装素裹，分外妖娆”，怎么引导学生来感受心灵的震撼？所以，在他的教学中，除了借助了多媒体，有时他还要自己创造许多的“肢体语言”。
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