铸造我国特殊教育的“金字招牌”
深圳元平特殊教育学校喜获全国教育系统先进集体殊荣
我市特殊教育引起全国教育界关注。9名残疾学生在国际特殊奥林匹克运动会上摘得6金，首届聋障高中毕业班9位毕业生全部升入大学，今年应届聋障职业高中毕业生实现100％就业……近日来，我市元平特殊教育学校可谓喜事连连，日前该校更是获得了“全国教育系统先进集体”这一“国家级”的殊荣。这标志着，元平学校在特殊教育领域长达16年的富有成效的探索，得到了全国教育界的认可和赞誉。
“零拒绝”残疾孩子入学
这所在国内教育界颇有名气的元平特殊教育学校，坐落在深圳龙岗区莲花山麓。走进元平，仿佛走进一座绿色庄园，满眼郁郁葱葱：榕树参天，花草繁茂，椰枝婆娑，葵尾摇曳。沿着宽阔平坦的林阴道上坡转弯，一大片掩映在绿树和青山之中的白色楼宇矗立在眼前：“立人楼”、“开蒙楼”、“琢玉楼”、“翊教厅”……各楼以风雨连廊相接，远观气势恢弘，连绵逶迤；近览巧妙舒适，饶有情趣。
元平特校的整个校园依山而建，教学区、生活区、运动区既相对独立又相互关联，方便残疾学生的无障碍通道遍及各处。该校创办于1991年12月，是深圳市教育局直属的一所为视障、听障和智障等各类残疾孩子提供从学前到高中教育“一条龙”服务的综合性、全寄宿特殊教育学校。学校占地72000平方米，建筑面积35000平方米，现有教职工267人，56个教学班，在校学生687名，包括视障、听障、智障、自闭症、脑瘫五类残疾学生，是广东省特殊教育基地、中央教育科学研究所特殊教育实验基地。
在长达16年的办学中，元平特校以对特殊学生的无私关爱，保持着令人倍感惊奇的残疾孩子入学“零拒绝”的纪录。元平特校在办学中，始终坚持以残疾孩子为本，自觉增强教育服务意识。为满足残疾孩子平等接受优质教育的愿望，在全国率先招收中、重度智障、脑瘫、自闭症以及多重残疾儿童入学，是目前国内同类特殊教育学校中学生残疾类别最多、残疾程度最重的学校。
据统计，元平特校目前现有在校学生中，听障学生占32％，视障学生占2％，智障学生占46％（中、重度智障学生占89％），自闭症学生占11％，脑瘫学生占9％。其中，需要家庭辅教人员陪读的重度多重残疾学生共69人，占在校学生总数的10％。
元平特校校长黄建行介绍，为了使这些无法自理、无法行走、无法坐立的重度多重残疾孩子得到及时、有效的康复和教育服务，有效解决深圳地区的残疾儿童就读问题，基本实现残疾少年儿童入学零拒绝，学校创造性地采取家庭辅教人员进校园的措施，成为全国率先探索这一模式的特殊教育学校。
“宝塔式”教学育残成才
在红花绿树掩映下的元平特校校园内，记者看到，“立人楼”上挂满了捷报频传的红色条幅，“立人楼”的横幅是“一切为了残疾孩子”八个烫金大字。那么，作为一所特殊教育学校，如何才能做到一切为了残疾孩子？经过学校9－12年的培养，学校的学生应当达到什么目标？应当学到和获得哪些东西？哪些是对残疾学生今后一生的生存和发展有用的东西？
带着以上诸多疑问，记者向具有多年特殊教育管理经验的黄建行校长“讨教”。黄校长说，在多年的教学探索中，根据国家的教育方针和不同程度、不同类型残疾学生的实际，学校确定了三个层次的“宝塔式培养目标”——
第一层次——宝塔的最基础层级：要求全校所有学生能具有初步融入家庭、融入社区的基本能力，具有最基本的生存能力。
第二层次——宝塔的中段层级：要求大部分中度智障以下和视障、听障学生在具有融入家庭、融入社区基本能力的基础上，掌握一定的劳动技能，通过参与社会成果的生产或创造，获得一定的生存质量。
第三层次——最高的塔尖层级：要求部分轻度弱智和视障、听障学生具有较强的融入社会的能力，掌握多种劳动技能，使他们或接近、或达到、或超过健全人心智发展的平均水平，为高中后教育打好科学文化基础和道德心理基础，获得较高的生存质量。全国著名特教专家季佩玉先生曾对元平特校的宝塔式分类推进的培养目标体系给予了中肯的评价：这是一个科学合理的教育目标体系，没有塔基就没有塔尖，元平的教育目标体系好就好在关注了塔基。
在这个目标体系下，元平特校不同类别、不同程度的残疾学生得到更有针对性的教育与康复，学生的潜能得到了更充分的挖掘与发展。截至目前，全校学生共有1000多人次在市级以上的各类学科、文艺、美术、体育等比赛中获奖。学校的残疾人运动员、特奥运动员参加省、市级以上的各类残运会、特奥会，共取得376枚金牌、327枚银牌、91枚铜牌的优异成绩。学校先后共有50名聋哑学生考入长春大学、北京联合大学等高等院校深造。
今年元平学校的11名残疾学生和毕业生，代表国家参加在上海举行的世界特殊奥林匹克运动会，获得6枚金牌、1枚银牌和5块铜牌的好成绩。今年首届聋高中毕业班9位毕业生参加了广州大学等高等学校的招生考试，大学上线率达100％。2006年，学校首届23名残疾毕业生成功就业，一次就业率达到90％以上，今年应届职业高中8名毕业生中的7名学生分别在沃尔玛、环球日立、麦当劳等知名大企业成功就业，一名多重残疾学生在校办企业就业，应届职业高中毕业生的一次就业率达100％。
编写“特殊”校本课程
黄建行校长说：“明确了培养目标后，就要根据既定的目标，建设实现上述目标的一个载体——课程。如果把既定的目标比作目的地的话，那么，课程就好比是到达目标的交通工具。”在这一指导思想下，为了更好地满足智障儿童的生存需要和发展需求，元平特校于2002年9月成立了校本课程改革与发展委员会，探索建立具有深圳特色的适合智障学生发展需要的教育课程体系。
经过近5年的努力，到目前为止，元平特校共编订了适用于轻、中、重三个不同层次智障学生近60万字的教学指引。在元平藏书丰富的图书馆里，记者见到了整整两大书架的校本教材——那是元平老师们编写出的，包括适应、阅读、唱游、美工、体康、信息技术、感知，共240个教学主题，2本训练手册，1224册校本教材。智障中度适应科校本教材通过了主要由北师大特殊教育系教学一线教授组成的专家组的论证，其中义务教育阶段智障教育中度适应课1－3年级六册教材已正式交付印刷出版。
在2004年5月举行的“全国培智教育新课程研讨会”上，元平特校作了《智障教育校本课程开发的探索和实践》的专题报告，介绍了学校在校本课程改革方面的经验成果。代表们对学校的校本课程给予了很高评价，认为这是他们看到的国内特殊教育界真正的素质教育。2004年9月，在中央教育科学研究所举办的首届“全国特殊教育学校优秀校本课程评比”中，共有《轻度阅读科教学指引》、《重度生活适应科教学指引》、《自闭症儿童训练课程标准》等获得3个最高奖“优秀奖”。从2005年开始，学校受教育部和中央教科所委托，负责全国培智教育感知课程标准研制工作。
自闭症康复体系有特色
说起学校中的一个自闭症孩子的故事，元平特校的全校老师都记忆犹新。那是在2005年，一对从国外留学归来的父母把孩子交给了元平学校。仅仅两个月的时间，他们就兴奋起来了，非常感慨地告诉黄校长：“我们根本没有想到，这孩子在学校才两个月，比她在澳大利亚一年的进步还大。”
这个孩子仅仅是元平11年自闭症康复体系中的一个例子。在11年间，元平学校的自闭症康复体系不仅得到社会的认可，也使许多自闭症学生的发展有了质的飞跃。元平特校从1996年开始接纳自闭症儿童入学，现有在校自闭症学生近70名，年龄在6岁到18岁不等，根据其能力特点和行为上的差异，分别安置在四个相对独立的自闭症班级或智力障碍班级。4个相对独立的自闭症班级，采取“形散而神不散”的教育管理模式，充分照顾学生的发展与需要。
黄校长介绍，“形”是指教学管理形式、教学内容和教学方法等。“神”是指教育培养目标。也就是在教育管理过程中，保证班级管理和课堂教学目标的确定，既符合学校管理要求和教育教学常规，又要适合自闭症儿童的特点，从学生个体实际出发，因材施教、灵活管理，做到散而不乱、散而有神。
目前，元平特校已经基本建立起自闭症教育课程体系框架：在课程设置上突出“生存与发展”核心，加强课程整合，以突破儿童语言沟通和社会交往障碍的“语言沟通”和“社会交往”课程为基础，辅之以补偿性的“感觉运动”课程和实用性的“实用数学”课程，重点突出儿童生存与发展能力的“生活自理”课程，确立了“语言沟通”和“生活自理”为核心课程。
同时，为了适应和满足自闭症教育和学生能力发展的需要，元平改革教学组织形式，如采用集体教学、分组教学、个别训练、交叉分流等多种方式，充分体现和照顾学生的个别差异性；为了多方面多角度适应不同儿童、青少年发展的需要，元平自闭症康复教研组的老师们探索和使用了多种教学方法和手段，如应用行为分析、结构化教学、图片沟通系统、感觉统合治疗、听觉统合治疗等，促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展。
此外，元平特校在特殊教育资源库建设、残疾人职业教育方面也取得了瞩目的成绩：该校开发建设的培智教育资源库已经在全国特殊教育学校中得到推广应用；教育部基础教育司近期将在深圳召开全国特殊教育职业教育工作会议，会上将总结、推广元平特校在残疾人职业教育方面取得的经验。
元平特校的687个残疾学生就是687个曾经不幸和要摆脱不幸的故事。多年来，深圳市委市政府一直特别关注这所学校的建设和发展，关心学校的孩子和老师。市委书记李鸿忠到元平特校看望老师和学生时指出，“对于特殊教育，要给予特别的支持、特别的投入和特别的关爱”。这三个“特别”充分体现了党和政府，及全社会对特殊教育的深切关爱。
有了残疾是不幸的，可置身在以共建和谐社会为荣的深圳，我们的残疾孩子和家庭又是幸运的。愿元平特校的残疾孩子在学校里学到知识和生存技能，愿他们走出校门会像健全孩子一样平等、充分地享受和参与社会生活，也愿元平特校继续又好又快地发展，办成具有国际先进水平的全国名校，让更多的残疾孩子在这里享有优质的教育，并给不幸的孩子和家庭带去希望，带去幸福！
