返回首页

特殊教育综合改革的“长宁品牌项目”

时间:2017-02-20 09:03来源:长宁特殊教育 作者:长宁特殊教育 点击:
  

   引子

  为了落实《长宁区中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020 年)》,更好地推进国家教育综合改革试验区长宁特教重点项目《医教结合背景下生涯发展支持模式》,促进区域特殊教育的内涵发展。2016年,长宁区特殊教育指导中心组织开展长宁区特殊教育品牌项目评选。经过教师自主申报、现场介绍和答辩、专家评审,产生了学前融合教育中心组、中小学随班就读视导、普通课堂中的通用教学、特教中心中的资优教育、名医坐堂公益咨询、特殊学生转衔服务、家庭本位的早期干预、成年智障人士生活品质社团课程、“为了每个学生发展”项目、傅兰雅特殊教育学术年会、“长宁特殊教育”微信公众号等品牌项目。

  品牌项目系列1:

  学前融合教育中心组

  

  1999年,美国已有 25854 名既能特教又能早教的学前教师从事三到五岁学前儿童的早期融合教育(李锐,2011)。

  2009年,上海调查20个公立幼儿教育机构中学前特殊教育专任教师只有72名(杨福义等,2009)。

  2013年,上海市长宁区有6所接纳特殊需要幼儿的融合幼儿园,而且逐年呈现增长的趋势,2014年7所幼儿园,2015年12所幼儿园,到2016年有11所幼儿园在从事早期融合教育。

  2013年4月长宁区特殊教育指导中心成立学前融合教育教师中心组,邀请华东师范大学专家教授带领全区开展早期融合教育的幼儿园老师组成。中心组在专家引导下形成了一支教师队伍,每年至少开展8次教研活动,通过调研幼儿园学前融合教育现状,观察评估参加融合教育的特殊幼儿的发展情况,集体讨论教师融合教育成效和困惑。到2016年,历时3年的长宁区学前融合教育教师中心组团队,不断探索本土化的学前融合教育,艰辛的探索,将原先离散的碎片式融合教育,逐步过渡为初步的系统模式,幼儿教师融合教育专业素养的提升初见成效。

  品牌项目系列2:

  中小学随班就读视导

  

  “以视为基础,以导促发展。”这是上海市长宁区特殊教育指导中心黄美贤老师对随班就读视导工作的基本看法。

  当普通学校打开校门,愿意接纳特殊学生随班就读,在融合意识上已经迈出了第一步。但随之而来的问题是,普校因为缺乏特教专职教师,对随班就读的常规管理、随班就读学生的教育教学如何开展,非常迷惘。区特教中心为了进一步加强随班就读管理,帮助各学校提高随班就读工作水平,从2008年开始启动开展了一年一轮的中小学随班就读视导工作。

  长宁区中小学随班就读视导项目,以英国曼彻斯特大学的全纳教育指标为理论依据,结合区域随班就读工作实际,编制了随班就读工作评价指标,制定了视导工作流程,从2008年开始扎实推进,每年基于实践不断完善。每年9月,特教中心制定新一轮视导方案,召开全区随班就读学校动员会,各校做好充分准备。10月,特教中心匹配各校学生特点,邀请相应专业的医学专家和特教专家,组建区视导小组。10月底至11月初,区视导小组进入各随班就读学校进行每校半天的现场视导,通过听取汇报、观摩课堂、查阅资料、研讨案例等形式,充分挖掘各校在随班就读工作中的特色亮点,同时,帮助各校进一步明确发展方向,帮助随班就读教师和家长进一步明确每一个学生在新的一学年中的个性化教育课程的目标与内容,促进家校合作。11月底,视导小组完成一轮视导工作总结,撰写区域视导报告和各校视导反馈单。12月至次年6月,巡回指导教师日常跟进各校随班就读工作开展,落实好随班就读学生个性化教育课程的目标,各校做好接受新一轮视导的准备。

  长宁区中小学随班就读视导项目从开始至今,已开展了9轮,截止目前,一共开展了9轮视导,参与视导专家与教师、家长人数达646人次,专家会诊听课125节,完成9份区域随班就读视导报告、126份随班就读学校视导反馈单。视导过程中,参与人员的不断完善,保障随班就读学生个性化教育的顺利实施。目前为止,长宁区已经形成了一支由区巡回指导教师、随班就读教师、家长、医学专家和特教专家等多学科成员组成的视导小组,聚焦个案,共同目标与内容。

  品牌项目系列3:

  普通课堂中的通用教学

  中小学随班就读教师研修一直是长宁区特殊教育指导中心黄美贤老师关注着的主要工作。

  有随班就读学生的课堂教学如何开展?这是困扰着很多随班就读一线教师的现实问题。如何关注才能有效?怎样关注才能长效?在实践过程中,我们发现教师的专业素养是决定随班就读课堂教学有效的关键。因此,致力于提升中小学随班就读教师专业素养的研修项目从2007年开始实施,并不断加以完善。

  2007年,基于大规模的随班就读课堂观察,发现随班就读学生随着年级的升高,在普通课堂中的学习有效性呈逐步降低的趋势,尤其是进入初中阶段,随班就读学生需要个别化教育支持。在普通课堂中,教师对学生的个别化关注有助于提高随班就读学生的课堂学习有效性。基于此,长宁区从2007年开始组建中小学随班就读教师中心组,每月定期开展教研活动,帮助普教教师如何在普通班级里做到面向全体,兼顾个体。随着教研活动的深入推进,发现在普通课堂中,只以一两个随班就读学生作为个别关注对象,普教教师觉得这样的投入效益太低,而且这样的课堂不能面向全体学生,不能满足所有学生的教育需要,不符合教育本质。只以一两个随班就读学生作为关注点,这样的随班就读课堂没有生命力。如何在普通课堂中,生长出满足所有学生需要的策略方法,这也是提高随班就读课堂教学的根本与关键。

  

  从2014年开始,长宁区引入通用教学设计,组织随班就读分管教师集中学习,编制了通用教学设计指导手册,发放到各普通中小学校,让更多随班就读教师参与学习。

  2016年上半年,特教中心组织了区域随班就读通用教学设计课堂教学评优活动,邀请通用学习专家深入到各学校课堂观摩。课后,专家与各校老师一起研讨,深挖每一节课中的通用学习策略与方法,老师们逐步领会了通用设计是一种理念,是在设计之初就考虑到所有学生的教育需求。通过课堂实践与研讨,大家对通用学习设计的认识也跨越了纯理论的认识,渐渐将视角转到课堂中对随班就读学生的目标设定、教学环节中支持性策略与辅助材料的使用等。通用学习设计解决的不只是随班就读学生的学习问题,而是对班级中所有学生教育需要的极大满足。

  致力于让普通课堂更具通用性的中小学随班就读教师研修项目,2016年下半年将通过三循环两反思的课堂教学行动研究,精心打磨和进一步挖掘普通课堂中通用学习设计的策略方法,做区域性推广,让区域内更多普通中小学教师了解并运用这一策略,让普通课堂真正面向所有学生的教育需要。

  品牌项目系列4:

  特教中心中的资优教育

  “激烈的讨论声,争先恐后的抢答声,在这里,他们不再需要掩藏自己的能力。在这里,老师不再是老师,而是学生的领路人和助跑员。专注的神情,惺惺相惜的点头,课后的感统运动,让这群孩子发展的更加均衡。”这是一次数学超常生思维训练班上课结束后,项目负责老师在微信上记录下了自己所视所感。

  

  

  为破解“70%以上超常儿童低成就”的难题,走出“普校民间游击队式开展超常教育”的迷途,落实“特殊教育:让残障和超常学生在理解、关爱中发展”的教育目标,长宁区率先开展了试点。为了打开工作局面,解除公众“特教机构都是教傻子”的刻板印象,中心先以“研究为切入点”做了三件事:1、定期综述出版国内外超常儿童研究文献;2、与《上海教育》合作开设超常儿童教育专栏;3、引进超常生领导技能评估工具并建立区域常模。改革得到一部分人的认可后,于2014 年开始筹备和推动了超常生服务的第一个项目:小学数学超常生思维训练项目,通过教师提名法把区域资质特别优秀的数学超常生从普通生中筛选出来,整合相关领域优秀师资合作开发和实施拓展式教学支持项目,以满足其特殊教育需求;同时为家长提供线上线下的家庭教育指导,为其创造高挑战低威胁的成长“土壤”。2016 年3 月,中心进一步将服务类别从“数学超常生”拓展至“科技超常生”、“人文超常生”、“表演类超常生”。持续的努力,让孩子从“不愿报名”转向了“盼着上课”,家长也从“质疑”转向了“叫好”。

  品牌项目系列5:

  名医坐堂公益咨询

  

  章依文,上海儿童医学中心发育与行为儿科主任医师;

  王治平,上海儿童医学中心儿童神经内科主任医师;

  张劲松,新华医院儿童与青少年保健科和临床心理科主任医师;

  杜 青,新华医院康复科主任医师;

  杨 红,复旦大学附属儿科医院康复科主任医师;

  唐 亮,上海市儿童医院康复科主任医师;

  杜亚松,上海市精神卫生中心儿童青少年精神科主任医师;

  ……

  这些都是上海各大儿科医院一号难求的专家医生!

  这些一号难求的专家医生在长宁通过微信扫一扫就有了!

  原来,长宁区特殊教育指导中心积极寻找医学专家资源,组建高端医学专家组,由18名三甲医院主任医师带领24名在职医生和500名老科学医学技术委员会退休专家医生,形成542名医教结合专家资源平台。

  通过平台整合资源,长宁区特殊教育指导中心每月联系组织专家医生,开展4场的“名医坐堂公益咨询”活动,每场1位专家医生,每位医生为5对以上孩子及家长提供高于特需门诊待遇的服务,每个家长近半小时详细咨询医生,获得详实的孩子发展建议。家长们对于这样宝贵的机会纷纷表示非常感谢,真正解决了家长带着特殊需要孩子看病难上加难的棘手问题。同时,响应校园长需求配置资源,接受区内学校或幼儿园以校为单位集中咨询报名,邀请医生前往开展生态化的医教结合活动。例如,长宁区兆丰幼儿园获取这一资源,三个分园分别邀请医生前往提供家长支持,还结合幼儿园保健老师正在进行的肥胖、营养不良和视力不良幼儿矫治课题,也为他们联系了沈理笑专家医生具体指导,使园级课题能得到专业的支撑。

  品牌项目系列6:

  特殊学生转衔服务

  “徐老师,什么时候可以为智宇开医家校转衔会议呀?” 新年刚过,特教指导中心的徐老师就接到了“心急”的智宇妈妈电话。

  由于发展障碍,特殊学生适应新环境的能力不足,面临各阶段发展转衔困难。然而,各个阶段的教育服务机构彼此独立,未能建立相互协调配合的机制,特殊学生教育训练、医学康复成果在学段衔接中常常化为乌有。

  有效的转衔服务是“未雨绸缪”,是“事半功倍”,可以给家长和教师提供直接的教育或行为管理帮助。基于区域智障学生转衔服务的调查,长宁特教指导中心创新性地构建了系统的区域性特殊学生转衔服务运行机制。编制了大陆地区具有首创性的《区域特殊学生转衔服务手册》,建设了区域特殊学生转衔档案。开发并实施了早期干预到幼儿园、幼儿园至小学、小学至初中、初中至初职以及初职之后五个阶段37个转衔服务项目。其中包括区域层面覆盖五个转衔阶段的医家校转衔会议,邀请医学专家、特教专家、上下学段教师、家长及学生参加,开展医教结合评估,组织医家校信息交流,最后形成医教结合康复与教育建议。

  区域特殊学生转衔服务得到了家长和教师的肯定,前来咨询和要求给孩子提供转衔服务的家长越来越多,教师对特殊学生的到来不再束手无策。其中通过初职至升学转衔的高复班课程实施,已有四届72位智障人士实现了走进大学的梦想。英文学术论文Preparation for theSchool Entry: Transition Programs for Ordinary and Special Education Children(《幼小转衔项目开发与实施》)的论文受邀参加2015年世界学前教育组织67届国际学术研讨会发言。虹古三幼学前融合运动教育经验在世界学前教育组织第65届国际学术研讨会上进行了交流,职业转衔成果在2012年日本特殊教育学会第50届大会上进行了海报交流。

  通过升学转衔,智障人士实现了大学梦想

  

  品牌项目系列7:

  家庭本位的早期干预

  

  “我孙子总算开口说话了,两个月前来中心咨询时,他还没语言呢。幸亏咨询时严老师建议我们调整了干预内容,以前只做感统和认知,也没人告诉我们说要增加语言干预。现在好了,说话了,我们也没那么焦虑了。”这是中心组织的多学科评估专家入户评估时,一个ASD 儿童的爷爷对中心负责“特殊儿童家长咨询接待”工作的老师时所说的话。

  2016 年9 月,为了帮助更多的家庭走出“很多钱砸出去,得到的却只是碎片化和低效的干预服务”的困境,破解“早期干预做的再好,走到小学或成年后大多走向失败”的现实困局,中心开启了一场由特教机构驱动的早期干预服务改革。基于儿童未来目标多学科合作开展上门评估、制订以家庭为中心的关注当下也关注未来的生态化整体干预方案、合作开发配套课程,这些做法让家长第一次有了一种踏实感。

  “外面机构鱼龙混杂,收费又高,真的需要多一点像你们这样的机构,实实在在做点事,能帮我们一起看到底后面该怎么办。”一位家长激动地说。为了能够精准地服务于不同类型的特殊儿童及家庭,中心还开发了台湾水疗师线上线下带教、台湾言语语言治疗师示范指导、特教系博士具身指导、无语言儿童中挪合作AAC 中心组、自闭谱系障碍儿童教育中心组等个别和集体指导子项目。“外面都没有这么专业的水疗指导,花钱也买不到,真是太谢谢你们了。第一次听说AAC,以前只知道做口肌等训练。”一位无口语且伴有轻度脑瘫的家长说。

  “在这个中心组,我得到了所有让我困惑的答案,以前在任何专家那都没得到的。”一个ASD家长参加完中心组活动后激动地和项目负责老师说。一系列的改革和做法让不同层次的家长都能得到成长,部分家长已经可以开展家长培训了。让家长成为自己孩子的专家,我们一直在努力!

  品牌项目系列8:

  成年智障人士生活品质社团课程

  

  “我就是不会,我不做了,我不做了!”在一堂社团活动课上,小宇突然情绪失控,大发脾气!在旁边一起帮忙的志愿者也就是他的妈妈,脸色尴尬!他是小宇,是西餐制作社团的学员。毕业后就待在家里,动作迟缓,脾气又固执。当有些操作没有办法完成时,就会大发脾气。

  社团里所有人都悉心安慰他 ,老师也加强了对他的指导示范,鼓励他承担一些简单的操作,一点点增加难度,只要他做的比以前好一点点就给予大大的鼓励。小伙伴们也是经常称赞他,这让他很有成就感和责任感。如今,小宇可以很像模像样地在法棍切片上涂抹黄油蒜蓉,可以毫不费力地将三明治切成4小块而没有“散架”,可以主动要求煸炒配料、熬煮。

  智障学生毕业后因各种原因无法就业,只能选择居家养老,一旦选择居家养老,其社会性问题就会突显,其生活单调、缺乏社交,心理承受力也弱,人体机能也会退化。通过职能康复,从其社会交往、心理健康以及身体方面进行调整改善。

  艺术康复是一种在国外已被广泛运用于特殊教育领域的,且非常有效的辅助康复与教育的方式。有助于改善成年智障人群社交技能、言语发展、认知能力发展,以及提升特殊儿童自尊与家庭生活品质,最终,可以达到促使其更好融入主流社会的目标。

  品牌项目系列9:

  “为了每个学生发展”项目

  

  “能和刘老师面对面讨论,对我帮助真的很大。像这样的培训我平时都没有碰到过,我觉得这样的培训对一线老师来说很有意义。”项目结题的一次专家指导,玉屏南路小学的王老师脚扭伤,却单脚跳着参加专家指导,并发出了这样的感慨。

  基于我国特教师资大多没有特殊教育专业背景、特教教师在职培训机会少等现实问题,2011年9月,长宁特教指导中心以教师专业发展需求为本,以促进学生发展为目标,创造性地探索了“为了每个学生发展”项目。该项目每年一轮,指向实践,立足区域特教实际问题,聚焦多类型特殊教育需求学生,延伸区域特教专业技能培养对象,由普通中小学校、幼儿园和特教学校教师自主申报。专家领衔,特教指导中心邀请教授和特级教师、特级校长进行开题、中期和结题等一对一的跟踪指导。项目成果参加傅兰雅成果奖评选,优秀成果汇编成年度特殊教育专著出版。

  迄今为止,申报项目教师多达81人,进行了6轮231个项目研究。选择第二、三、四轮的39篇成果参加全国现代特殊教育论文大赛,获一等奖8篇,二等奖13篇,三等奖3篇。出版专著《我们从这里起步(2012年)》、《我们一起守望(2013年)》、《我们在顺势飞扬(2014年)》,《让我们协同成长(2015-2016年)》待出版。

  品牌项目系列10:

  傅兰雅特殊教育学术年会

  一线教师如何做好教育科研?这是困扰着许多一线老师的一个命题。2016年长宁区傅兰雅年会的交流发言上,来自长宁初职的面点专业教师邵志明老师介绍了自己的成长历程。初入职的他有过对特殊孩子和教育的懵懂和迷惑,有过对孩子教不会的不解,有过对没有课程资源的无奈,也有过对康复训练的困惑……在学校和区特教指导中心的支持下,他开始参与了教育科研,他的课经常被作为个案来进行研讨。在实践中,他养成了善于思考的习惯;在尝试中,他敢于提出假设性的畅想;在探索中,他勇于突破自我的创新。教育科研给予他的是一种研究的视角去发现问题、解决问题,并养成从教育实践中思考、探索尝试中解决问题那份意识和行为。

  正如上海教科院的胡兴宏研究员所说的“参与研究是教师专业成长的一种方式” 。“以研促教”的思想引领着邵志明老师从懵懂走向了辉煌:从傅兰雅成果奖设立以来,五届一等奖的名单中总是有他的姓名;历年来他一共立项了6个课题(两次中国职业教育,一次上海中青年课题,一次上海职教课题,两次长宁教科);获得中国职业教育学会科研成果三等奖,上海中青年课题二等奖,现代特殊教育论文一等奖四项,长宁长教杯一等奖两项,上海职业教育协会论文二等奖两项;他的实证性研究论文作为唯一一篇基础教育领域的研究成果被华东师范大学和光明日报举办的第二届全国实证教育大会收录。

  

  为了提升全区随班就读学校和特殊学校教师的科研水平和专业水平,长宁区特地设立了每年一度的特殊教育傅兰雅年会,用以奖励一年中对区域特殊教育作出贡献的杰出人物及出色的科研成果。为此,特地设置了傅兰雅人物奖和傅兰雅成果奖两大奖项。通过评选长宁区特殊教育傅兰雅年度人物奖,鼓励和弘扬长宁区特殊教育教师的师德风范,宣传高尚的育人情操。激励长宁特殊教育教师在实际工作中做到热爱特殊教育工作,踏实作风,扎实专业基础,提高创新意识;通过评选长宁区特殊教育傅兰雅年度成果奖,激励一线教师在教育教学研究工作中努力实践,积极探索,促进长宁区特殊教育教师的专业化发展,促进特殊学生成长与有效学习,促进学校课程与教材改革,促进区域特殊教育的发展。此外,为了推进重点工作,还分设了融合教育和医教结合两大分论坛,各设置若干奖项。

  奖励的经费来源于长宁区教师基金会,由长宁区特殊教育指导中心负责组织评选和筹办年会、颁发奖励。从2012年开始,已经组织了五届。在年会中组织获奖人员介绍研究成果或谈谈从业的感受,还邀请专家进行教科研的指导。此外,获奖成果除了在微信公众号上宣传外,还会集结成册,出版印刷,至今已经有四本了。通过特殊教育傅兰雅奖的评选,肯定了长宁区特殊教育领导、教师、家长和社会人士等的付出和努力,激励了大家为特殊教育服务的工作热情。

  品牌项目系列11:

  “长宁特殊教育”微信公众号

  现今最火爆的社交软件是什么?当然是微信。微信支持发送语音短信、视频、图片和文字,全球有超过8亿人正在使用,可以说是一种新的生活方式。为了宣传长宁区的特殊教育的动态;和同行、家长等相关人数互动;分享全世界有关特殊教育的资讯,长宁区特殊教育指导中心特地在微信平台上设立了微信公众号“长宁特殊教育”。

  从2014年2月13日推送第一条图文消息以来,除了双休日和节假日,每天都会推送1次图文消息,每次基本上有4篇。创号至今已经积累了近600条图文消息。推送文章的来源有三类:第一类是由中心或区域内负责具体工作的老师撰写的;第二类是网络上及其他微信公众号转载的文章;第三类是根据已有的资料,由公众号小编重新修改编辑的。

  两年来,“长宁特殊教育”公众微信号已经积累了3000多微信用户的关注。这些用户使用的语言除了简体中文外还有繁体中文和英语。这说明该公共微信号虽然立足于长宁,但其影响已经走出上海、辐射全国乃至世界了。

  品牌项目系列12:

  残障老年医学健康讲座

  

  “啊啊啊“一阵属于聋哑人特有的声音不断在长宁特教中心三楼傅兰雅讲堂传出。连手势带书写,让围在中间的四五五医院的景主任医生和手语翻译老师来不及回答。几名聋哑老人挤在最前面,焦急地等待医生为他们“望闻问切”,已经得到医生指点的则一脸开心,纷纷和同伴用手语交流,并对医生竖起了大拇指。这一幕,是长宁特教中心为区域内聋哑老年人开设的医学讲座,到如今已足足持续了一年多了,这些聋哑老年听众中,年龄最大的已是92岁高龄。

  老年人适应环境能力减弱,抗病能力降低、免疫功能低下、思维和记忆能力明显下降、疾病缠身等生理机能发生根本性改变。而作为残疾人的聋哑老年人,他们获取健康知识的渠道比较单一,另外,由于自身障碍所限,很少有和专业医生面对面咨询,及相关的技术支持。但是,随着社会的进步,人们生活水平的提高和医疗条件的不断改善,人们的自我保健意识也不断加强,老年人开始关注自身健康问题。针对这些残障老年人所开展的医学讲座,更为贴近他们的现实需求。因此,残障老年健康教育对于保障老年人生存质量,防止意外事故的发生,降低疾病的潜在风险具有现实意义。

  我国面临老龄化社会的到来,老年人的健康关乎民生福祉,特别是残障老年人的健康问题。为了提高老年人健康、知识水平,保持和促进有利于健康的行为显得尤为重要,对老年人进行心身疾病预防的健康教育,适应当前社会的发展,这也体现了社会的文明进步,老年教育是终身教育的重要组成部分。

  长宁区特殊教育指导中心联合社会资源,与四五五医院、老科协等单位合作,为残障老年人定期开展医学讲座。了解老年人医学需求,合理安排讲座课程内容,提供专业手语翻译支持,并配备人性化的材料,比如大字版PPT文稿、教棒等,以满足残障老年人身心健康发展。


顶一下
(6)
100%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
最新评论 查看所有评论
发表评论 查看所有评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
用户名: 密码: 验证码:
推荐内容