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今年已53岁的尤志英老师，是北京市孤独症儿童教育训练资深教师，也是国家级《有关孤独症研究》“十五”课题组的成员，其论文《孤独症儿童语言训练个案》获中央教科所特殊教育征文二等奖，另有其他论文被收录入相关孤独症儿童教育训练的书籍中。尤老师于1980年开始从事幼儿教育，1990年开始从事儿童特殊教育，至今已有26年的教学经验。
尤老师给人的感觉是谦和而母性十足。谈到孤独症儿童，她说：“我爱我的这些孩子们，我感觉自己就是为孤独症而生的。记得我从事幼儿教育一段时间后，播出过一部电视剧，名字叫《角落》，当时我很喜欢这部电视剧，我感觉幼儿教育就是我的角落。这么多年过去了，现在对我来讲，孤独症儿童教育就是我最适合的角落。”
由从事正常的幼儿教育到从事孤独症儿童教育，尤老师也是经历了一番艰苦的转变。从事幼儿教育很长一段时间后，尤老师在教学方面和教学管理方面表现得都很出色。当时西城区有一个幼儿园濒临倒闭，只剩下了10几个孩子。当时上级派尤老师去当这个幼儿园的园长。到岗后，尤老师了解到幼儿园伙食较差，儿童游戏设施不完善，部分老师教学能力差等问题。她首先抓能够短期见效的问题解决，即先让孩子们吃好玩好，保证孩子们在身体上的健康成长，最后花大力气解决师资问题。一年后，入托这所幼儿园的孩子已经达到120多个，尤老师用她的努力赢来了幼儿园蓬勃发展的新时期。
1990年，由于工作需要，尤老师从北京农业大学幼儿园调入北京海淀培智学校，开始从事特殊儿童的教育，这项工作一直到她2003年退休。刚开始接触这些特殊儿童，尤老师不知从何做起，尤其是每当想起她以前教过的那些天真烂漫的孩子，不禁黯然神伤。经过短期的调整，听取了一些老教师的教学经验，尤老师开始进入状态，而且很快成为孩子们最喜欢的老师之一！教育这些孩子，尤老师说，她采用的是“进入引出法”：首先自己要走进孩子的内心世界，去感受孩子的喜怒哀乐，用全心去爱和真心呵护孩子。当孩子们认可了你的行为，把你当成朋友看待，你再有意识的用语言和行动来启发孩子，最终让孩子走出自我封闭，慢慢融入生活和社会。当然，这一过程需要老师付出的很多很多。大家都知道，人既具有自然属性，又具有社会属性，正常人伴着他的成长自然属性会迅速消退，而对于患孤独症的儿童来说，这方面就进行得很慢，这些孩子的行为很少考虑外界条件，全凭自己的感受支配行动。老师要让这些孩子最大程度上恢复正常，教育要非常有耐心，爱心，还要有恒心，要准备“打持久战”。
这么多年的从教经验，使尤老师陷入了更深入的思考。孤独症儿童的教育训练虽然在中国大陆已有近20年的历史，但是目前国内还没有明确的理论支撑，没有形成完善的训练体系。在教学实践中，大家依据的理论比较凌乱、分散，而且是以国外理论为主，如结构化理论、RDI理论、ABA理论等等，但由于具体的环境差异，实施效果差异很大。长期的实践和思考，尤老师与北京联合大学特教学院周耿教授联合提出了“三元训练体系”。具体是指依托于良好的环境，针对学龄前孤独症儿童，有计划地进行三个主要方面的综合性训练，以最大限度地改善儿童的功能状态。三元具体指运动综合训练（简记Y），沟通与认知训练（简记G）和情绪行为调整训练（简记Q）。Y属于生理范畴的基础性训练，G属于心理发展的主流训练，Q属于调节情绪行为的协调性训练。基础训练（Y）将有效促进主流训练（G）的效能，主流训练的效果将推动儿童行为情绪正常化，而情绪行为的调整训练（Q）又进一步提高儿童训练的自主性，提升主流训练的质量，这样三方就形成了相辅相成的良性互动关系。Y、G、Q三元训练体系应该在生态环境或准生态环境的优化支持辅助下实施，终极目标是通过训练要改善孤独症儿童的三大核心症状：刻板行为、语言障碍和社会沟通障碍，在最大程度上积极改善孤独症儿童的功能状态，以促进其达到全面康复。
目前“三元训练体系”已得到业内专家的高度认同，具体的操作规程还须三年的临床实践完善，目前尤老师正在积极致力于下一步工作。我们祝愿这一理论能够很快得到发展和推广，以填补我国在孤独症儿童教育理论方面的空白。
最后我们还谈到了尤老师的家庭，她洋溢着一脸的幸福。尤老师说，她的先生非常支持她从事这一工作，女儿也很支持她的工作，并且还跟她以前教过的很多孩子成了好朋友。我们深知：有了老师的悉心教导，孩子作为祖国的花朵才能开得更娇艳；有了家人的大力支持，老师作为辛勤的园丁才能更有动力：在此，我们祝愿所有像尤老师这样从事特殊教育的老师说一声：您辛苦了！同时向她们的家人表示深深的感谢！最后我们祝全天下所有的老师节日快乐！
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