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职业训练融合社会
潘镭校长并不满足于孩子们自理能力和沟通能力的提高，她的更大目标是让他们学得生存技能，得到社会的肯定和认同，让大龄学生接受职业教育，成为独立或半独立的社会成员，在社会中找到属于自己的位置和归属。
她感到对这些孩子进行职业教育既不能操之过急又不能停滞不前，在和教师们研讨之后，培智学校确立了自己的职业教育目标体系：能独立、半独立或在较多的辅助支持下进行社区生活；体验或掌握一种或几种专业技能，具备或初步具备基本的职业资格和职业能力；能在准备式、支持式职业教育模式下进行庇护式就业、支持式就业；渗透、感受终身学习的意识，初步具备终身学习的能力，能适应不断变化的环境，具备一定的创业意识和初步的创业能力。
目标虽然已经制定，但依旧困难重重，首先面临的是职业教育师资力量缺乏的问题，潘镭校长并不气馁，她对教师提出多项技能一并发展的要求，鼓励他们积极寻觅社会培训，取得资格证书，支持他们进行灵活创新。在她的支持下，烹饪教师将培训和生产相结合，开设了对外开放早点部；缝纫教师抓住红领巾的市场需求，培训一批又一批学生生产红领巾；编制班的学生则生产了一批又一批市场需要的中国结。
随着教育资源调整培训场地的扩大，潘镭校长趁势将烹饪分成三个班：专业烹饪班、家庭烹饪班、家电支持烹饪班，根据学生能力，制定分层目标。果不其然，有的孩子拿到了厨师证，得到了职业；有的孩子回家可以给妈妈做饭了；还有的孩子学会了操作家庭小电器。
为了提高学生职业适应能力，潘镭校长让教师们纷纷到市场找加工生产任务，计数量、查质量，让学生能够分辨什么才是合格的产品；校内外开设维修自行车、卖报纸、出售货物等多个服务岗、实习岗；通过竞赛的方式展示个人专业成果，让学生感受成功的愉悦。
“九五”时期，培智中心学校把 189名智力障碍(绝大多数轻度障碍)学生送上了工作岗位。“十五”从学校走上竞争性就业岗位的学生有 80多名，回到社区，在家庭、亲友、街道庇护下能够在他人支持下完成力所能及的劳动任务的学生达到 60多名(中重程度智力障碍或特殊病症)。
在向社会输送适应劳动市场需求的劳动者或在支持下能够参与社会劳动的劳动者的同时，潘镭校长同时让培智中心学校真正实现了“零拒绝”，接纳每一个需要特殊帮助和教育的学生，从学前到就业，从幼年到成年，在将近20年的学习历程中，为有智力障碍的学生提供全程服务。宣武特教的学生，不仅有学上，还能上得好，出得去，对宣武教育来讲，对宣武百姓中的特殊群体来讲，是开拓创新的贡献，是求真务实的付出。
科研引领师德建队
“特殊教育是非常专业的教育分支，在我国内地发展较晚，没有更多的参照经验，不搞教育科研就寸步难行，不用理念指导就会南辕北辙。”潘镭校长强调教科研的重要性。
在潘镭校长看来，特教科研是学校的第一专业，是教师的第一专业，更是校长领导学校的第一专业。“十五”期间她组织教师开展了12个各个级别的科研课题，如《个别化教育计划在培智学校的实践研究》、《中度智力残疾学生课程改革的研究》、《弱智学生职业教育模式研究》等等，核心是如何满足中重程度智力障碍学生的学习需要问题。她发现，让每个教师都积极参与课题研究，是钻研特教的良好方式。
对于自己，潘镭校长有着更高的要求，她坚信校长是引领校本科研，躬行实践的第一人。几年间她撰写了多篇比较有份量，指导教师课改的研究论文：《在校本课程实施中建树培智学校教师的课程意识》获 2006年中国教育学会教育管理分会一等奖；《智力障碍学生的学习形态和课程资源的开发》获2006年中央教育研究所论文评选一等奖；另外还有《智力障碍学生职业教育课程设置与职业教育课程开发》、《促进有特殊需要学生有效参与支持策略阶段研究报告》等文章分别发表在不同的特殊教育期刊上。
以潘镭校长为带头人的科研工作，将培智中心学校的教师凝在了一起，然而要真正让这些或许有着更好选择的教师真诚地为特殊学生提供生命服务，潘镭校长的工作还有待完成，她组织教师学习建设和谐社会的思想，学习中外名家心理学、教育学著作；学习特殊教育的理论，研究智力落后学生的身心特点、认知结构，尝试各种不同的教学方法。通过学习让教师们发自内心地知道，对于一个孩子的发展，最重要、最有用的就是帮助和支持他们找到一个可以发挥才能的地方。在潘镭校长的带动和影响之下，“一切为了残疾儿童的生存与发展”成了教师们刻骨铭心、共同—致的宗旨、理念和目标。学校有58名经过专业培训和具有教育经验的教师。在他们当中60％以上的教师都是自愿要求到特殊教育岗位工作的，还有8名获得特殊教育学位的青年教师，主动选择宣武特教，愿把青春和理想主动倾洒在这平凡的岗位上。
责任编辑： flyzx
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