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历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。使学生对所学内容产生愉快情绪，从而调动学生学习知识的积极性、主动性。
在盲校历史教学中，由于教育对象是全盲或低视的盲生，他们因为视觉障碍，直观感的范围有限，那些可以用图片、地图、幻灯等手段来强化直观失去了可能，在这种情况下，盲校教师通常多采用谈话、讲述为主的方法。如果我们在谈话、讲述中多重视运用和投入充分的情感因素，能够使我们的教学收到事倍功半的效果。下面是我在历史教学中融入情感因素以提高历史教学效果的一些简单做法，旨在抛砖引玉，和各位同仁共同商讨。
一、用描述法激发学生情感
历史是一座知识宝库，但由于盲校的教育对象有其特殊性，盲童学生对一些历史知识往往感到遥远、陌生、枯燥。为了帮助学生学好历史，充服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容．对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的描述来增强历史知识感染力。如讲到《共产党坚持敌后抗战》一章时，教师利用教材中提及的《狼牙山五壮士》故事，结合语文课中所学的课文进行描述讲解：狼牙山五壮士为了掩护大部队转移。边打边退，把敌人引向了陡峭的狼牙山绝壁，子弹打完了，就搬起石头砸，最后，他们高喊；“共产党万岁！”“倒日本帝国主义！”纵身跳下悬崖 ……。通过这样的描述，激发起学生感情的共振。使学生在这强烈的情感因素作用下掌握所学的历史知识。
二、用情境法唤起学生情感
人们常说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的一鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。如在历史教学中讲《二万五千里长征》时、我选出了《长征组歌》中的几首歌曲，通过播放录音感染学生。“横断山，路难行，敌重兵，压黔境……”“雪皑皑，夜茫茫 高原寒，断粮……”随着这缓慢而低沉的音乐，较自然地把学生的思维引向了当年艰难的长征历程，学生仿佛进入了当年长征的行列。有身临其境之感。在这基础上教师再生动描述教材中的长征情况，学生理容易接受，并产生情感的共鸣，不知不觉之中理解了红军长征的艰难。接着播放一段激起高亢的乐曲：红军都是英雄汉，千锤百炼不怕难……激发学生从心底深处进发出这一种对红军英雄的无限崇敬之情。最后引导学生朗读语文课文中学过的《七律.长征》，这就更进一步加强了情境的效果，进一步升华了情感因素，使历史教学收到良好的效果。
三、用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动．促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力．发展智力的目的。如讲历史中的《四大发明》时教师就可以运用比较法，毕在公元１１世纪发明活字印刷，欧洲到１５世纪中叶才开始用活字印刷；指南针于１２世纪开始在我国的海船上运用．这为 １５、1６世纪欧洲人远航以及哥伦布发现“新大陆”创造了条件。唐朝末年火药开始用在军事上，到１４世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
四、用联想法帮助学生感情
历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生能以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向，为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如在讲抗日战争期间日军的《南京大屠杀》事件，我通过放电影录音，讲述这一史实，再引导学生联想到现实当中日本帝国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？我们作为一名在读的残疾学生该做些什么？通过这样的联想，把历史与现实紧密联系起来，这时学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情至对当今日本帝国主义的痛恨之情，继而又把日本军国主义的痛恨之情，移人全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到历史教学应有的效果。
以上是我在盲校历史教学中融人情感因素、提高教学质量的一点粗浅体会，不当之处敬评指正。 （责任编辑 李泽慧）
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