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智力落后儿童往往有着语言发生晚，发展迟缓，词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷。这些现象和儿童的高级神经活动特点以及感觉器官缺陷有关。但是实践证明通过专门、有效的语言训练是可以得到一定程度的补偿的。目前，许多学校和班级，在语言训练上已经取得了一些成绩。但是，语言训练教学中形式单一、内容单一、气氛单调，给培智教育工作者提出了新的课题。笔者在优化语言训练教学的探索中，总结了三种有效的方法，愿和广大特教同仁一起探讨。
一、在视听说写中训练。
既然智力落后儿童语言的障碍与他们感觉器官的缺陷有关。教师在教学过程中，就要充分运用教具，调动学生的多种感官，让学生得到看、听．说、写多方面的训练，而不仅仅只是“说”的训练。在视听说写的训练中，使他们通过多种形式得到语言训练的机会。 例如，我在教学《水果》这一课时，首先出示实物，让学生观察它的颜色、形状，并回答出“这是什么？”以及它的颜色形状；再请学生摸，通过触觉说一说它是软是硬；然后请学生闻一闻，动手动口尝一尝，说一说它的味道。又如，在教学《这是什么声音？》时，我利用录音机播放各种不同的响声，有生活中的各种音响：公路上来往车辆的鸣叫声、锣鼓声、鞭炮声等；还有大自然中不同的响声：鸟叫声、风声、雷雨声、流水声等。通过这样的多种外部刺激，引起他们视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感受，增强他们的注意，丰富了大脑中的表象，从而丰富了孩子们的言语。到了高年级，对语言的训练，则要求先用完整的话说出来，再把所说的话连贯地写出来。实际上也通过“写”，达到语言训练的目的。
二、在综合教学中训练
在全日制培智学校语文教科书1一IZ册中，每周都安排有十余篇语言训练的篇目。但教材只安排了一幅插图，有的是几幅插图，针对插图提出两三个教学要求，内容是比较单一的．这就要求教师根据教学实际．协调各科知识之间的横向联系．将语文、数学、常识、美术、音乐、体育等知识有机地渗透到语言训练中。运用这些知识来补偿、矫正弱智儿童的能力并为语言的训练创造条件。
如；我在教学《春天来了》这一课时，安排了跟老师找春天的内容。在这之前，我又安排了复习语文和常识课中关于“春天”的这部分内客：春天来了、柳树发芽、桃花红了、小草绿了、燕子又飞回来了、河里的冰触化了，青蛙从洞里钻出来了，天气渐渐变暖和了，人们脱掉了棉衣．穿上了毛衣等等。复习以后、再带学生出去找春天。这样一来就增强了学生观察的目的性，在观察中，学生找春天的特征就比较得心应手，也为接下来的语言训练作了铺垫．丰富了语言训练的内容，大大提高了语言训练的效果。再如，我在教学《动物园》这一课时，编了一个关于动物园里小动物们参加一场比赛的故事。在语言训练中容纳了数学中数数（一共几个小动物？）序数（谁第几？）的知识，也容纳了常识（谁最爱吃什么？）；还有语文中的常用句式；动物园里有（）和（），动物园里有（）、（）和（）。动物园里有（）和（），还有（）。通过看图、听故事、动手操作等，使学生较直观、轻松地接受了知识，高效、超额地完成了语训任务。
三．在情境中训练
皮亚杰儿童知识发展的理论告诉我们；孩子们的认识从“感知——动作”开始，这就要求教师充分创造机会，让学生在情境中去实践，去操作，获得直接的感受和体会。
例如；《到阿姨家做客》这一课，我先给他们 5分钟，让他们回忆以前做客的经历，然后再让他们表演这样教师边看边引导，帮助学生改正不良行为，树立良好行为．尤其注意引导他们使用文明札貌的语言。这样一来、整堂课的气氛都很活跃。 孩子们都争着扮演，表演中，课本上的角色活灵活现地展现在学生眼前。孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了倩境中。通过情境的创设，引导学生说话，让学生能运用言语自然地表达自己的情感。又如，在教学《买酱油》这一课时．我也同样运用了情境教学法，由一名学生扮演顾客，一名学生扮演营业员阿姨，通过买酱油这件事引发了一连串的对话。最后，我也参与到活动中扮演了阿姨，帮助有一定困难的学生完成对话。这样，整堂课的气氛栩当热烈。 我把生活中常见的小事引进课堂并为他们创设了情境，学生不仅从中训练了语言，也了解了不少常识。
对弱智儿童进行语言训练，既能够帮助其矫正语言障碍。也是满足人在日常生活中与人交往的需要在语言训练过程中，只要有机、综合地运用各种方法充分调动学生“说”的主动性、积极性，就能提高课堂教学效果，事半功倍。
（责任编辑 郁松华）
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